和谐教育理念在中职数学课堂教学中的应用

周秀美

(福建省寿宁职业技术学校，福建 寿宁 355500)

美国心理学家罗杰斯认为:“大凡成功的教学，总是依托在真诚的理解、信任的师生关系之上;依托于和谐的课堂气氛。”课堂教学作为中职学校教育的主要形式之一，特别是处于大力推进素质教育和新课改的时期，应该是一个充满生机、活力、和谐的课堂;应该通过师生之间的密切合作，互相促进，形成动态的、生动的、共进的教学效果;并以此为平台，激发学生学习兴趣，挖掘潜能，提高素质，为将来升学、就业服务。但由于大部分中职学生经历了应试教育的淘汰与挫折，加之过往表现不尽人意，无奈选择中职后，内心一片迷茫，厌学情结浓重，课堂中自然伴随着诸多不良现象。尤其数学内容深奥难懂、枯燥乏味，各种现象尤为严重，使得大部分数学课堂呈现的是一种沉闷、荒芜的状态，笼罩着一股让人窒息的阴霾。教师上课信心受挫、情绪低落;学生听课花样百出、神如游龙。这种现状长期困扰着中职数学课堂，多少教师为此付出了艰辛的努力。通过多年的教学改革探索，笔者把和谐教育理念引入中职数学课堂教学，收到良好的效果，是一种可行性的选择。

1 建立和谐的师生关系是中职数学课堂教学的基础

和谐的师生关系是成功教育的基石，也是和谐教育理念的根本。在中职数学课堂教学过程中，我们经常发现，不管教师如何精心策划教学的每个细节，上课也充满激情，但缺乏学生这个主体配合时，均显得苍白无力，仿若在演一场“独角戏”。课堂气氛不和谐导致教学过程不顺畅，教学效果必然黯淡失色。中职学生对某学科是否“感冒”，很多都是由看教师的面子或对教师的喜恶程度来决定。因此引入和谐教育理念要做的首件事，就是用心搞好师生关系。具体做法:一是把握学生心理，充分尊重学生。中职学生历经大考失利或失败，面对家庭、社会的巨大压力时，其心理状态常处于自信自大或自责自卑两者之间，情绪不稳，态度消极。因此，教师要引导他们真正认识到当今职业教育大有作为，社会发展急需专业技术人才，就业前景非常广阔，待遇甚至超过大学毕业生，每个人都有长处，其优势在于专业技术能力，学好了本事照样能行走职场。绝不能用鄙夷的态度对待他们，伤其自尊。教师与学生相处，无论课堂内外，都要保持一身和气，一张笑脸，关心学生学习、生活等各种细节，这样就会慢慢赢得朋友心，产生师生情。一旦与学生之间建立起“交情”，教学便能和谐进行。二是以心换心，用真诚唤起相互的信任感。中职学生由于基础原因，有些知识听不懂，出现打瞌睡、走神等现象，实属正常，因此对他们要求不能太高、太严;不要当面批评指责，要以慈悲之心、宽容之心相待，事后再找学生谈心、交心，补缺补漏，解难释疑;要及时化解师生之间存在的小误会、小矛盾，逐步建立起相互的信任感;要尊重中职学生的个体差异与人格，结合今后的就业情势，陶冶他们的情操，激励斗志，开发灵性;要呵护他们不合时机表现出的好奇心、询问欲，及时鼓励、鞭策、培养他们学习的主动意识和进取精神，在成长、成熟中伴随着快乐的享受。教师只有用平等宽容的态度才能赢得学生的友谊与信任，才能建立起亲密无间的感情，营造出和谐、愉悦的学习氛围。

2 创建和谐的教学方式是提高中职数学教学质量的保证

教学方式是教学的必要手段，是课堂运作的主要模式。教学方式是否和谐、得当、有效，直接关系到学生知识掌握的程度、能力培养的深浅、个性养成的方向;直接关系到教学任务能否完成、教学目标能否实现、教学质量能否保证。特别是中职数学教学，教师更应针对学生基础、喜好、接受能力等，精心设计、合理选择新颖别致、迎合其口胃的教学方式，结合师生之间、生生之间多边互动，把课堂氛围调节成轻松、愉快、诙谐的形式，就能化被动为主动、枯燥为有趣、单调为和谐。

2．1 巧设悬疑，用新颖的模式激发学习兴趣

长期的教育心理研究证明:兴趣是学习的最好老师，是推动学生求知发展最有效的内在动力。而探奇解疑正是中职学生这个年龄段学生最感兴趣的事，他们喜欢新潮、模仿、猎奇。因此，首先笔者从上课形式着手，变换着把数学课堂创设成央视“幸运52”“非常6 +1”等模式，让学生产生耳目一新的感觉;其次从设计新颖的问题、耐人寻味的答案上下功夫——笔者没有按部就班写教案，而是针对每节课内容多收集一些相关的经典例子，巧妙镶嵌到课堂教学中，以此激活学生的求知欲，满足好奇心，吸引注意力。例如:在讲“指数”这一比较抽象难懂的概念时，笔者提出这样一个问题:“同学们，你们知道一张纸有多厚吗?”学生很快测出大约0．1毫米;笔者再问“就按0．1毫米算，折叠一次后显然是0．2毫米……依此类推，对折到22 次时，它的高度将是多少?能达到上海东方明珠塔高吗(468 米)?”“可能吗?”学生们顿时炸开了锅，在怀疑中纷纷动手试折或计算。在学生百思不得其解后笔者宣布:“对折22 次后厚度为0．1 ×222≈419 430 毫米=419 米，因此将接近上海东方明珠塔的高度。”带着这个有趣的问题引出指数函数的概念，学生们在感到惊讶的同时，迫不及待地想知道如何计算出来，有如此浓烈的兴趣，这节课还何愁不生动有趣高效地完成?

2．2 互动提问，调动学生参与课堂教学的积极性

课堂教学不是做报告，也不是单一“授”与“学”，而是如何构建“和谐”的同时又相互促进，是师生互动的过程。抓住学生好表现、好参与的兴奋点，采取多种问答、参与的模式，让学生融入课堂，不失为一种调动学生学习积极性的有效途径。“人人做好准备，随时都要参与!这样你就没有机会打瞌睡了!”这是笔者上数学课的又一“秘诀”。笔者模仿“开门大吉”的做法，当提出问题哪个学生解答不出来时，则可以求助好友或认为可以帮助到你的同学，因此每个学生都振作精神，认真听课，随时待命，做好出场准备。中职学生数学课程不宜上太满，有时笔者用“击鼓传花”游戏的方式来选择回答问题的对象。沉浸在这种既紧张又活泼的课堂氛围里，学生们不仅学习积极性高涨，而且还于无形中培养了团结协作精神。

2．3 巧用口诀，让数学学习轻松上手

“知难而退”是中职学生学习数学的普遍现象，那些单调难记的公式、法则成了最大的拦路虎。巧用一些记忆方法，让数学容易上手，较轻松地学到知识，也是课堂教学的重要手段。比如让学生记1 度≈0．017 456弧度，针对这枯燥的数字，笔者引导学生试用联想玩笑式记忆法:“喔、喔，要气死我了。”学生一下就记住了;又如讲到三角函数诱导公式时，用谐音总结:“鸡(奇)变狗(偶)不变，符号看象限。”学生噗嗤一声全都笑着记下了;再如讲到根式化分数指数幂时，利用“母外子内”(当母亲的当然在外面保护孩子咯)这种形象记忆法来理解，学生既轻松愉快又印象极其深刻。

2．4 学以致用，让学生主动获取数学知识

对于面临就业的学生来说，中职这三年就是他们能系统学习的最后机会了，所以学而能用是中职教育的终极目标，也是“和谐教育理念“可持续发展的评价标准。从长远的视角看，掌握一定的数学实用知识，不管今后工作还是生活，都至关重要，肯定比什么都没学到的情形会干得更好。和谐教育理念，正是通过引起兴趣，积极参与，轻松掌握，然后学有所用，环环相扣，贯穿到整个课堂教学。因此，课堂教学要善于捕捉学生身边的事情作为案例，引导学生发现问题并利用学到的知识解决问题。例如:我们班的张一楠同学想把今后参加工作的第一个月工资2 500元存入银行，年利率为0．65%(按单利计)，存入日期为10月13日，到期为明年的3月13日(150 天)，到期可得利息多少元?本利和多少元?再如:王伟同学亲朋好友均在本地，买了部手机想入网，但一定要来电显示。联通比较合算的套餐之一是月租8 元，来显5元，本地通话每分钟0．1元;移动则是本地通话每分钟0．15元，月租、来显全免。请问如何选择省钱?把这些紧贴社会实际的问题，结合到课堂教学中，既达到传授数学知识的目的，又能让学生感悟到生活中存在诸多事情离不开数学，有了学习的渴望感，课堂氛围自然就容易和谐了。

3 善用积极的评价机制是促进中职数学课堂和谐的动力

教学评价是教学的辅助手段，也是教学活动的一个重要环节，是以了解学生掌握知识的程度为目的而采取的一种激励或校正学生认知的活动。

至于中职数学课堂的评价，最主要的方式不外乎仍是表扬与批评这两大经典法宝。但要使其焕发新的功效，就要用得有技巧、有水平。故此笔者倡导积极的评价机制。积极的评价一定要贯穿和谐的理念，充分体现教师对中职学生的尊重与关爱;要以生为本，胸怀慈悲，扶持他们的个性发展;要帮助他们认识自我、建立自信，充分挖掘潜能和特长。由于中职学生这一群体与数学课程的特殊性，他们更是迫切希望得到别人的肯定与赞扬，如果在众多同学面前受到的表扬出自老师之口，一定会让他们感到自信与自豪，甚至改变一生。所以教师应该充当欣赏家的角色，善于捕捉学生的闪光点，好比观看“六一”儿童的画作，虽是稚嫩有瑕疵，但都是难能可贵，值得表扬。赞美一定要发自内心，富有真情实感;不能敷衍麻木，流于形式。正所谓“感人心者莫先乎情“。其次教师要有敏锐的洞察力，运用机智的语言，及时且恰如其分给予表扬、赞美，让学生的闪光点哪怕是点滴的进步都能及时得到强化并且享受收获。在具体问题讲解时，教师要放慢节奏，答对时给予一个肯定或赞许的目光;答错时，再给予详细的讲解，并从侧面表扬该生肯于动脑。即使非要动用批评，也要充满仁心爱意，用关怀、信任、帮助的言语，因势利导地说服、教育。学生“亲其师而信其道”，才能敞开心扉，认识不足，改正错误。这种积极的课堂评价定能唤起中职学生善问肯学的信心，不断注入新动力，树立起强大的自信心，推动中职课堂教学“和谐可持续发展”。

总之，和谐教育理念在中职数学课堂运用的主旨是以学生为主体打破现有教材教法的约束，抓住中职学生的学习心理特点，抓住和谐课堂这个主阵地，充分尊重学生的思想情感、个性张扬、能力发挥，通过和谐的沟通、积极的评价以及学生喜爱的教学方式，把学生的学习兴趣、积极性、需求与动力牢牢地攥住，并充分激发潜能，最大限度地促进课堂教学效果。相信这种理念也会被越来越多的教师所接受。

［1］叶维春． 浅谈师生关系的反思与重建［J］． 大观周刊，2011，(42)．

［2］肖莉．论生本教育理念下的中职数学课堂教学改革［D］．长沙:湖南师范大学学位论文，2011．

［3］张眺．浅谈在教育教学中如何评价学生［J］．教育技术研究，2011，(12)．

［4］谢啟禄．浅论中职数学课堂教学的有效性［J］．无线音乐·教育前沿，2011，(6)．