提高师范生教学实践能力策略研究

石 利，田立君

(齐齐哈尔大学教育与传媒学院，黑龙江齐齐哈尔 161000)

一、师范生教学实践能力存在的主要问题及其产生的原因

(一)存在的主要问题

1．对教学设计的理解存在偏差

教学设计从本质上讲就是为了实现教学目标而对教学活动进行预先规划的过程。以教促学是教学设计的重要理念。所以，教师在进行教学设计时必须以学生为中心，根据学生的心理特点和学习方式来设计教学方案。然而大部分师范生对教学设计的理解存在偏差。他们把教学设计单纯地理解为对教学内容进行设计，即把教学设计等同于写教案，而没有考虑到学生、教学方法和教学条件等相关因素。所以，在具体设计教案时，只是考虑如何把教学内容在课堂上完整流畅地呈现出来，而没有考虑学生能否接受以及接受的程度。

2．教学方法的运用缺乏灵活性

教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。教学方法有很多，其中讲授法是最基本的教学方法。不同的教学方法适合不同的教学内容，因而要提高教学质量，就必须根据教学内容和学生的情况，灵活地选择和使用教学方法。然而，师范生大都认为讲授法比较简单方便，容易驾驭，也容易操作，而其他教学方法相对比较复杂，不易掌控，所以都习惯采用讲授法。

3．课堂氛围的创设能力不足

课堂氛围是指教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映。实践证明，高效的课堂教学一定是在积极的课堂氛围中进行的。师范生并不擅长课堂氛围的创设，很难调动学生学习的积极性和主动性，很难活跃课堂的气氛，甚至组织课堂纪律都很难。

4．对教学反思的运用缺乏重视

教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。进行教学反思可以促进师范生的教学实践能力的发展。然而，师范生的教学反思更多是流于形式，是为了敷衍老师下达的任务而模仿网上的版本，根本没有对自己的教学进行深刻的反思。即便是对自己的教学进行认真的反思，也不够全面，往往只是反思自己的教学过程是否流畅，传授的知识是否正确，而不是反思自己的教学是否有利于学生接受知识，形成能力。

(二)产生的原因

1．学校方面的因素

(1)课程设置不完善。师范专业在课程设置上偏向通才教育，师范特色不突出，专业实践课程所占的比例过低，内容也过少，通常只包括四周左右的教育见习和六周的教育实习。所以，无论是从时间上，还是在结构和比例上，这种课程设置都必将导致师范生教学实践能力得不到很好的培养。

(2)校校合作不稳固。实习基地是教育实习的场所。在现实中，由于师范生的教育实习在一定程度上会影响到实习所在学校正常的教育教学秩序，所以实习所在学校担心自身教育教学质量会受到负面影响，都不太愿意接受师范生的实习。即便接受师范生的实习，多数也是消极地接受，只是让师范生批改作业或维持自习纪律，很少给学生讲课的机会，给予系统的指导更少。因此，这种校校合作并不理想，更没有建立起稳定的关系。

(3)学校监管不到位。实习期间，学校对实习生实习监管的不到位，导致自觉性较差的学生投机取巧，蒙混过关，消极被动地对待教育实习，没有在实习中认真锻炼自己。因而，他们的教学实践能力自然就存在一定的问题。

2．教师方面的因素

(1)轻视教学实践。由于对中小学教学一线缺乏了解，对教师的教学实践能力的内涵、构成和意义认识模糊，再加上受高校对教师理论素养和科研能力重视的影响，专业教师往往对学生的教学实践能力重视不够。因此，在指导实践课程中，常常会出现指导不到位、要求不严格的问题。

(2)缺乏个别指导。由于教育实践课的课时较少，指导教师也少，所以，面对众多的学生在有限的时间和精力内，教师很难针对个别学生在具体的教学实践中遇见的具体问题进行指导。这样就会出现学生存在的问题不能及时发现和指导不及时的问题，这也是师范生教学实践能力欠缺的一个重要原因。

(3)点评不当。有些指导教师的点评过于笼统、含糊，导致学生抓不住重点，不能有针对性地锻炼自己。有些指导教师的点评过于苛刻，挫伤学生的自尊心和自信心，容易打消其参与教学实践的积极性。

3．学生方面的因素

(1)对师范专业缺乏认同感。只有当一个人对一件事认同时，他才会全身心地投入。由于各种原因，很多师范生对自己所学的专业并不认同，甚至有些学生根本就不喜欢师范专业从而导致学生不重视教学实践能力的锻炼。

(2)缺乏参与教学实践的积极性。积极的态度在培养教学实践能力中十分重要。有的师范生认为教学实践的时间太短，教师指导不到位，讲课和听课既枯燥乏味又浪费时间，对自身能力的提高没有多大帮助，所以从心里排斥教学实践，缺乏参与的积极性。

二、提高师范生教学实践能力的有效策略

(一)调整师范生培养方式

1．完善课程设置

一方面，增加教育类课程的比重，凸显师范特色。原有的教育理论课程只有教育学、心理学和学科教学论，但是仅有这三门课程已经无法适应基础教育课程改革的要求。所以，应适当增加班主任工作、青少年心理学、心理咨询与辅导、中小学教材教法研究、教学设计原理、教师素养和教师口语等课程，为教学实践能力的形成创造条件。

另一方面，增加实践课时。现在的教育实习的时间一般是六周左右，师范生刚刚进入状态就要结束实习，不利于师范生能力培养。教育见习可以从大一下学期开始，到大三下学期结束，每学期进行一次，每次为期一周到两周这样有较多的时间让师范生通过感受中小学教师的现场教学来借鉴和积累教学经验。教育实习时间的增加是非常有必要的，大四上学期全部用来实习是最理想的状态，如果可能的话，可以考虑把实习时间延长至一个学期。

2．加强对实习基地的建设

师范专业实习工作的开展需要中小学的支持，而师范专业普遍面临着实习基地匮乏的现实问题。所以，实习基地的建设应该得到高校的高度重视。

高校在联系实习基地时，在考虑公立学校的同时，教育质量好、管理秩序佳的私立学校和教育机构也应该在考虑范围之内，因为这些学校的门槛相对于公立学校而言较低，而且也可以给师范生提供一个良好的实习平台。此外，在与实习基地达成合作意向后，要从两方面巩固和实习基地的关系，首先，学校要确保实习生的质量，在实习前，学校要尽可能端正师范生的态度，培养师范生的能力，避免师范生的实习对实习基地的教学工作产生负面影响。其次，学校可以和实习基地形成互惠共赢的伙伴关系，实习基地为师范生提供实习的场所，而高校可以为实习基地的在职教师提供理论指导，提升教师的教育教学质量。在互惠的条件下，促使实习基地成为长期的稳定的实习场所。

3．加大对实习监管的力度

要提高教育实习的效果，除了调动学生的积极性，更重要的是要加大对实习的监管力度。

首先，学校应成立教育实习监管小组，负责对全校教育实习进行监督和管理。在师范生实习期间，小组成员应对教育实习进行定期或不定期的视察，对实习情况做真实详细的记录，并且把视察记录上交给监管小组。

其次，改革实习成绩评价方法。原有的评价强调实习报告的质量，而对学生的实习态度和教学效果关注较少。这种评价方法过于注重结果，而对实习过程缺乏应有的重视，这在一定程度上影响了学生实习的积极性和主动性。所以，要将这三个因素有机协调，并确定合理的比例关系。笔者认为，教学效果在这三个因素中处于最核心的位置，所占比重最大，应该占60%，因为教学效果最能反映师范生的教学能力，也最能体现教育实习的目的。实习报告应该占30%，因为通过实习报告可以反映师范生对教材的理解，对重难点的把握、对教法的选择等内容。实习态度应该占10%，因为这可以对师范生的实习起督促作用。所以，教育实习成绩应该由这三项成绩折合而成。这种以教学效果为核心的评价方法使师范生不得不重视实习，更有利于师范生教学实践能力的提高。

4．开展各种形式的实践活动

培养师范生教学实践能力的途径是多样的，除了开设和实施实践课程，还可以在课外开展各种实践活动。比如，为加深学生对教学设计的理解，可以开展教学设计大赛。教师不但要对教学设计的结果进行等级评定，更重要的是提供等级评定的依据。通过这种理论和实践的结合，让学生更直观地掌握教学设计的内涵和具体要求。还可以开展讲课大比武活动，以锻炼和检验学生的语言表达能力、教学内容的调控能力和教学方法的选择和使用能力。再比如，可以成立支教小队，利用寒暑假时间，到农村和山区支教，一方面能锻炼学生的教学实践能力，增加教学经验，另一方面有助于学生树立教育理想，加深对教师职业的认同感。

(二)建立优秀的指导教师队伍

要培养出优秀的师范生，就必须有高水平的指导教师队伍。指导教师在教学观念上需要与时俱进，在教学方法上需要改变革新，在知识技能上需要充实提高。

在教学观念上，指导教师应解放思想，突破原有条框，不再只倾向教育理论知识的传授，要高度重视师范生教学实践能力的培养。在教学方法上，指导教师要改变以往过多使用讲授法进行教学，应结合学生情况和教学内容灵活选择和使用其他教学方法。为发挥学生的主体性，应尽可能使用问答法，以启发学生思维，激发学生思考，引导学生积极投入。在知识技能上，指导教师应该时常给自己充电，阅读最新的教育著作期刊，参加教师培训和进修，掌握丰富的教育学、心理学知识，到中小学一线去感受和体验，以丰富和完善自己的理论体系。

(三)激发师范生的专业发展意识

1．培养专业认同感

师范生对专业是否认同，直接影响其教学实践能力的提高。所以要培养其对专业的认同。专业认同感不可能凭空产生，需要对专业有明确的认识，需要对自己是否适合这个专业，能否在这个专业上实现自我价值进行正确的判断。所以，在师范生入学时，可以通过职业生涯的测试对自已的个性是否符合教师的要求，情感上是否喜欢教师这个职业有一个初步的判断。可以向师范生介绍一些教育工作者的任教生涯和卓越事迹或者安排优秀教师来校做报告开座谈会，让师范生感受教师这个职业的神圣，让他们以成为教师为荣。可以给毕业生就业提供指导和帮助，为毕业生解决就业困难，消除在校师范生的顾虑，树立起对师范专业的信心。总之，高校要运用各种途径，使师范生树立专业认同感。

2．观摩分析名师课例

师范生需要在课后观摩分析名师案例。首先，要选择本学科的优秀教师，因为不同学科有不同的特点，所以，相同学科的课例更有针对性。然后，观看教学视频，阅读教学案例实录和教育著作。在观摩的过程中，要仔细、反复地看，认真揣摩每一个细节。最后，结合自己的所学理论和教学经验，分析他们讲课的优点，思考他们成功的原因，找到自己的不足，寻找最适合自己的教学风格。

3．对教学经验进行反思总结

教学反思能力作为教师职业能力的一个组成部分，在当今世界显得尤为重要，在师范生教学实践能力的提高上，更能发挥其作用。师范生应在微格教学结束后，反复仔细地观看录像对教学的各个环节、各个内容进行认真的反思并虚心听取老师和同学的意见，找出自身的优点和不足，以便在今后的教学实践中能有针对性地加以发扬和改正。

［1］顾明远．教育大辞典［Z］．上海:上海教育出版社1998．

［2］彭聃龄．普通心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，2004．

［3］冯利，于海波，唐恩辉．准教师教学实践能力的现状考查与提升策略研究［J］．黑龙江高教研究，2013(2)．

［4］黄甫全，王本陆．现代教学论学程(修订版)［M］．北京:教育科学出版社，2003．

［5］龚新．基于研究型教学的高校本科教学管理研究［J］．哈尔滨学院学报，2010，(8)．

［6］申继亮，刘加霞．论教师的教学反思［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2004，(9)．

［7］石利．教师学习理论视角下的高师院校实践教学探讨［J］．黑龙江高教研究，2012，(2)．

［8］司亚飞，王雅萍．教师教育专业教育实习模式反思与重构［J］．大连大学学报，2009，(4)．