地方高校转型期大学英语教师转型发展困境及对策研究

陈楚雄

(许昌学院公共外语教学部，河南 许昌 461000)



地方高校转型期大学英语教师转型发展困境及对策研究

陈楚雄

(许昌学院公共外语教学部，河南 许昌 461000)

在地方高校发展转型的过程中，大学英语教师作为一个特殊的群体，面临与专业课教师不同的困难。本文通过分析大学英语教师转型发展的困境，从教学方法转型、加大职后培训和加强师资队伍建设等三个方面论述了大学英语教师转型的具体方法。

地方高校；转型期；大学英语教师；对策研究

一、前言

随着我国经济社会的迅速发展，社会对高级应用型人才的需求越来越大。地方高校在传统模式下培养的学术性人才，已经无法满足经济社会发展的需要。这就要求地方高校必须紧紧围绕地方经济和社会发展的需求，与地方企业紧密合作，以培养应用型人才为己任，逐步推进并完成发展转型[1]。随着中原经济区和郑州航空港经济区建设的推进，各用人单位对大学毕业生的英语运用能力的需求越来越高，要求大学毕业生的专业技能和行业英语能力同步发展。因此，这就要求大学英语教师必须打破传统的教学模式，通过自身的转型发展来提高人才培养责任。大学英语教师在高校是一个庞大的群体，他们承担着全校所有院系、所有专业(除外国语学院英语专业学生外)学生的英语教学任务。大学英语教师的转型发展不仅关系到整个人才培养的质量，而且还关系到高校发展转型的成败[2]。

二、大学英语教师转型发展所面临的困境

大学英语教师在高校作为一个较为特殊的群体，他们承担着公共必修课——《大学英语》的教学和科研任务，授课学生人数众多、专业涉及面广。专业课教师转型发展的途径不适合于大学英语教师的转型发展，其他理工、经济、医学专业的转型发展途径也不完全适用于大学英语教师的专业发展[3]。实现大学英语教师的转型发展，首先要对他们所面临的困境进行分析，才能有针对性的提出转型发展的途径。

(一)社会对人才的英语运用能力需求给大学英语教师带来巨大的压力

随着经济全球化和社会的迅速发展，各用人单位对人才的行业英语能力的要求越来越高。他们越来越青睐大学毕业生运用英语从事本专业的能力。但大学英语教师主要培养的是学生的英语语法、词汇、句型的能力，即英语的应试能力；而不是培养学生在真实语境中英语的语用能力，更不用说是培养学生在从事本专业的工作中的行业英语能力[4]。大学英语教学的培养目标与社会需求不吻合，社会对学生的英语运用能力(特别是行业英语能力)与大学英语培养的结果存在矛盾。在这种矛盾中，学生的英语目标就是通过大学英语四、六级(CET-4/6)或某个特定的考试，即使通过了四级考试，学生的英语运用能力仍没有较大地提升。同时，由于学生的学习目的是通过四级考试，一旦四级考试通过，学生的学习动机就丧失或者大大减弱，英语学习将停滞不前。这种双重困境给大学英语教师带来了巨大的压力。但如果立即要求开展行业英语教学，也会使教师们面临更大的压力。大学英语教师绝大多数是英语专业毕业后直接走上讲台的，他们缺乏在企业实践经验和行业经历，同时除英语专业外，其他行业知识欠缺。无法立即进行行业英语教学。行业英语教学所涉及的专业性和行业性，对大学英语教师来说无疑是一个巨大的挑战[5]。

(二)高校课程设置对大学英语教师的挑战

在传统的大学英语课堂中，教师的任务主要就是延续中学教师的任务，即注重对学生词汇、句法、句型等的讲授，培养的是学生的英语应试能力。教师开展的是EGP(English for General Purpose)即通用英语的教学，注重的是词汇、语法、句型等的讲解。EGP 主要是针对大学英语考试和期末考试而言，它注重的是培养学生英语的理论知识；而行业英语ESP(English for Specific Purpose)则是以某个行业为特定的语境，培养学生在其特定的语境下英语语用能力和交际能力。在传统的大学英语课堂教学中，教师们一方面面临无法学以致用、学生们兴趣不浓的压力；另一方面又面临社会各界对英语教学质量的指责[6]。

现在有一些高校，特别是一些名牌大学，已经对大学英语的课程设置进行了改革，在保持开设通识英语课程不变的情况下，新增了行业英语课程，如商务英语、酒店英语、医学英语等课程。比如复旦大学将大学英语课程压缩至3个学期，大部分学生(80%左右)是进行1-2个学期的通识英语的学习，在剩余的时间进行英语技能学习和行业英语的学习；只有小部分学生(20%)是全部进行通识英语的学习。

大学英语教师主要来自于高校英语专业的本科生或研究生，他们大多一毕业便成为了大学英语教师。走上工作岗位后，由于大学英语是公共必修课，课时量大，面对的学生来自于各个院系，所以繁重的教学任务和科研任务使教师很少有时间去进行其他专业的学习或去企业“顶岗实习”。面对行业英语教学，他们缺乏专业知识和行业从业经验，因此，他们面临很大的困难。大学英语教师急需进行另一门专业的学习和企业“顶岗实习”[7]。

(三)教学目标转型的困境

在传统的大学英语教育模式中，教师注重的是对学生知识的灌输，是一种以“考试为中心”的教育。在这种模式中，教师处于权威的地位，知识是通过背诵的形式获得的。在学习的过程中，不需要发挥自主学习的能力和创新能力，只需要把教师讲授的内容背下来就可以。因此，教学目标的实质就是死记硬背。大学英语教学的活动也是围绕这一目标开展的。在转型发展的环境下，培养目标应为培养学生英语运用能力和学生的自主学习能力。

首先，在注重培养学生的语用能力和跨文化交际能力。培养学生的语言语用能力是提高学生英语综合能力的基础，是应用型人才培养的关键。其次，要培养学生的自主学习能力。在初高中阶段，学生的学习已经习惯了教师“满堂灌”的教学模式，在这种模式下，学生的学习都是通过教师的讲解和死记硬背来学习英语，学生的学习没有创新性可言，没有发挥自主学习的能力。自主学习是建构主义的学习理论，它强调的是充分发挥学生的主观能动性，通过与周围环境的互动和交流来促进学习。在大学英语教学中，教师首先应转变培养目标，不能在延续高中的那种英语教学方式，应积极调动学生的主观能动性。大学英语教师可以借助信息时代互联网的便利条件，开展网络自主学习，把课堂教学延伸到课外，把学生的自主学习延伸到课外。这样，就充分调动了学生的学习积极性和自主学习能力。教师还应多渠道的促进学生的自主学习和交流，进行自主学习的策略培训，创造条件培养和促进学生的语言运用能力。

三、大学英语教师转型发展的对策

(一)教学方法的转型

由于长期受应试教育的影响，教师注重的是课堂教学的“填鸭式”的教学方式。在教学中，教学活动围绕四、六级考试和期末考试开展。这种设计显然无法提高学生的英语运用能力。一方面，学生学英语只是为了通过四、六级考试，培养了学生的急功近利的心理；另一方面，这也严重打击了教师的授课积极性为了从根本上改变这种状态，有的专家建议在中学阶段主要培养学生的英语基本功，在大学阶段主要是培养学生的行业英语能力(章振邦)。这样在教学方法上，教师可以摆脱传统的教学模式，从单一的知识传授者转变为研究者和治学者。教师可以集中精力培养学生的实践能力和运用能力；结合自身参加校企合作和顶岗实习的经历，分析在理论教学中存在的缺陷，使自身的专业素质得以提高，从而从整体上提高大学英语教学的质量。

(二)加大职后培训

应用型人才培养的关键在于师资队伍素质的提高。大学英语教师主要来自于普通高校英语专业本科毕业生和研究生。他们普遍基本功扎实，理论素养好，熟悉教育学与心理学。但他们普遍缺乏行业经历和实践经验，几乎没有在企业从事过相关的英语运用工作，他们的实践教学能力普遍不高。学校应加大大学英语教师的职后培训。首先，可以利用寒暑假开展教师的“顶岗实习”活动。利用校企合作企业或校外教学实践基地的便利条件，安排教师进行“顶岗实习”，从而熟悉该行业的基本流程、业务素质和基本需求，为“订单式”人才培养奠定基础。其次，是完善培训制度，鼓励教师外出进修、参加行业会议、校际交流等活动。对这些活动都采取资金支持，从评先表优、职称评审等方面给予政策支持。培训完成或会议归来后，请参加培训的人员或参会人员进行述职、述学，让全体人员都能分享最新的行业进展。在外出进修方面，鼓励教师进行跨学科培训，比如进行经济、商务、法律等的培训，为后期的行业英语教学铺平道路。同时，也可以鼓励教师跨专业报考博士研究生，提升师资力量的学历。再次，邀请企业负责人来校开展专家讲学。他们长期从事在行业第一线，熟悉整个行业的运作，请他们来校讲学，能够达到事半功倍的效果。

(三)加大师资队伍建设力度

学校层面应高度重视师资队伍建设，不断优化师资结构，为大学英语教师的转型发展提供强有力的保障。学校应通过多种形式，如制度建设、企业顶岗实习、企业培训、外出学习、引进外聘教师途径等为教师的转型发展提供便利条件。实施“走出去”和“请进来”相结合的原则。一方面让教师走出校园，积极与外贸企业、涉外酒店、外事办、旅游局、旅游景区、相关学校等开展实践、学习，通过实践锻炼和学习，增加行业经历和第一手的经验，为提高教学技能、转变教学理念，促进转型发展奠定基础；另一方面，从企业、事业单位等聘请外聘教师，充实师资队伍，以缓解“双师型”教师数量不足的困境。从企业聘请行业经历丰富的员工或领导来校给本科生授课，传授一线经验。也可以通过举办讲座的形式，为英语教师传经送宝、答疑解惑。但此类兼职教师可能不太了解教育学与心理学，在教学技能上可能与大学英语教师存在一定的差距。同时，也可从其他院系聘请经济、贸易专业的“海归”教师来授课。从事经济、贸易等专业教学的海外留学归国教师的英语水平相对较高，再加上专业知识扎实，行业经历丰富，熟悉学生特点，深谙教育学与心理学理论，能够很好地为英语专业学生开展实践教学，起到一定的“双师型”教师的作用。

四、结语

高校在适应经济社会发展、培养应用型人才的时代背景下，大学英语教师必须树立转型发展观念、改变传统的教学理念和培养目标。不断加强学习，积极与企业接触，积累自身的实践经验和行业经历，为提高应用型人才培养质量奠定基础。

[1] 章振邦．也谈我国外语教改问题[J]．外国语，2003，(4)：1-6．

[2] 胡芳，吴长青．大学英语教师专业素质发展研究综述[J]．黑龙江教育学院学报，2012(2)．

[3] 傅海燕．大学英语教师发展转型问题理论探究[J]．中国成人教育，2013(12)．

[4] 夏纪梅．大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J]．中国外语，2007(3)．

[5] 刘美兰，吴宗杰．“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J]．外国语，2009(1)：93．

[6] 吴宗杰．外语教师发展的研究范式[J]．外语教学理论与实践，2008(3)：55-60．

[7] 吴华．论大学英语教学的当代转型[J]．科教导刊，2009(25)：22-23.

2015-04-29

本文为许昌学院2014年度教育教学研究项目“应用型本科院校大学英语教师转型发展研究”(项目编号：02014126)阶段性成果。

陈楚雄(1982-)，男，硕士，讲师。研究方向：英语教学法和英汉翻译研究。