翻转课堂在高职应用写作教学中运用的几点思考

金 燕

(黄冈职业技术学院,湖北黄冈438000)

翻转课堂在高职应用写作教学中运用的几点思考

金 燕

(黄冈职业技术学院,湖北黄冈438000)

翻转课堂在我国处于起步阶段,高职应用写作课程从自身特点出发,正在进行翻转课堂运用尝试。文章客观分析了翻转课堂在高职应用写作教学中运用的优劣势及实施条件,指出了课程设计中需要把握的几个关键环节,提出了遇到的问题及解决方法,为高职院校应用写作课程全方位实施翻转课堂提供借鉴。

翻转课堂;高职;应用写作;关键环节;问题及方法

近年来,翻转课堂已在全国不少学校开展尝试,这种全新的教学模式变先教后学为先学后教,变教师喂什么吃什么为学生点菜选菜,一时间成为教育界的热议话题。引进这种新的教学模式,对高职院校应用写作教学无疑是一大促进,但高职院校应用写作的翻转课堂有哪些优势和劣势?在实施过程中“如何翻”、“如何转”?会遇到什么样的问题?值得我们在实践中认真探索思考。

一、翻转课堂在高职应用写作教学中运用的优劣势分析

(一)优势

1.有利于构建师生互动平台。师生互动,实时反馈,适合实践性较强的应用写作课程。应用写作是一门语言输出类课程,要求学生根据各种固定的文体格式,运用所学的知识进行遣词造句,实践性较强。在教学过程中,最佳的方式是学生反馈与教师纠错实时发生。在传统课堂模式下,教师只能通过课后批阅作业来发现错误,对这些错误,教师很难在作文本上淋漓尽致地表达修改意见,即便是表达出来了,学生也很难完全理解教师的良苦用心,因为学生反馈与教师纠错是背靠背的。而在翻转课堂中,这种状况可以有效改变,由于课堂上原用来传授理论知识的时间节省了,故在学生练习完毕后,教师有充足的时间巡视学生的写作,发现学生在写作中存在的问题,更可以让学生相互纠错、相互改正、相互评议,然后由教师针对学生不能解决的问题进行指导和解答,使学生反馈与教师纠错处于一种面对面的状态,这样学生就能实实在在地掌握应用文的写作方法,对提高学生的写作能力大有裨益。

2.有利于教师实施个性化教学。鼓励个性化学习,能够满足高职院校学生基础参差不齐现状。高职院校学生来源多样化,学生的基础知识差异较大,应用写作能力基础更是如此。这样,在实施相同的教学、学习相同的知识和内容时,学生的接受能力有很大差别,基础较好的学生会“吃不饱”,基础较差的学生则“吃不了”。在翻转课堂教学中,学习跟不上进度的学生,可以在课前通过反复观看教师提供的与设定的教学目标和教学内容相吻合的教学视频弄通弄懂相应知识点,从而保证在课堂教学中与基础较好的学生处在相同或相近的起跑线上,再加上教师在课堂上有充裕时间对学困生进行个别辅导,以满足不同层次学生的需求。这样的因材施教不仅能使学生的整体水平得到提升,还有利于构建和谐的师生关系。

3.有利于高职院校学生充分利用课余时间。高职院校相对于中学来说,学生课余时间充裕得多。传统的先教后学模式,学生最多只是在课后巩固知识,而在翻转课堂中,学生可以将学习的时间延伸到课前,即在课前利用网络对教师的教学视频进行学习,完成老师布置的针对性的练习。学生在课前深度预习过程中,可以自主控制学习时间,既可以借助先进的信息技术对一些难懂的知识点进行反复学习,还可以与同学、老师进行互动交流学习。这样,所有的零碎时间都可以充分利用起来,学生随时随地都能投入学习,十分机动灵活。

(二)劣势

1.学生自律难以达到要求。翻转课堂一个很重要的环节是学生课前根据教师运用网络提供的学习资源(课件、音视频、电子资料等)进行预习,预习最大化,教学效果可以实现最优化。但这只是一种建立在学生自觉预习的理想状态下,而在现实情况中,高职院校学生的自控能力普遍不强,并且这种自控能力很难通过短期强化训练出来。由于学生在课前没有对照视频充分预习,教师课堂组织教学困难很大、效果不佳。

2.高质量的教学视频难以形成。拥有足够多的优秀教学视频,是学生课前认真预习的基础,如果教学视频质量不高的话,学生是没有兴趣的,教学效果在预习阶段就会大打折扣。就当前高职院校来看,绝大部分教师由于没有经过信息化技术的培训,故制作不出形象生动、方便记忆的高水平的教学视频,因而很难满足学生需求和调动学生自主学习。

二、翻转课堂在高职应用写作教学中的实施条件

翻转课堂只是一种手段,其实质是教育思想的重构,高职院校要使翻转课堂落地生根,必须具备以下三大条件:

(一)更新教育观念是根本 高职教学是一项有规律的工作,广大应用写作教师在长期的教学实践中,形成了独特的风格和特点,有一种固有的惯性和平衡。实施翻转课堂,高职教师就要革自己的命,打破这种惯性和平衡,在一种不可知的状态中摸索,这对教师教学无疑是一个巨大的挑战,没有强大的外力推动,没有坚定的改革信念作支撑,教师是不会冒险推进改革的。因此,必须从更新观念着手,推动教师投身翻转课堂教学改革之中。

(二)信息化建设是前提 没有信息技术作支撑,翻转课堂就无法实施。因此,高职院校必须加快信息化建设步伐,通过健全网络、信息共享,为实施翻转课堂提供平台和载体。同时,应用写作教师的信息化素养在翻转课堂教学中作用十分重要,如果教师不具备制作教学视频相关技能的话,也无法推动翻转课堂改革。因此,教师必须与时俱进,学习软件处理和视频制作、维护相关知识,以胜任翻转课堂教学。

(三)教师角色转换是关键 传统教学中,教师是知识的传授者,充当圣人角色,从事的是传道授业解惑的工作。在翻转课堂中,教师则是学生学习的组织者、引导者,引导学生自主学习、深入探究,[1]教师必须适应这样的角色转换。因此无论是课前还是课堂上,教师起到的是主导作用,学生才是真正的主体。因此,翻转课堂能否实施,教师角色的转变是关键。

三、高职应用写作翻转课堂教学设计中的几个关键环节

(一)课前学习环节 先学后教是翻转课堂的重要特征,课前学习环节不可小觑。该环节是学生在教师的指导下自主获取相关知识的过程。教师的指导主要体现在为学生提供丰富的学习资源,包括课件、电子资料、音像视频等,并且视频制作必须短而精,所谓“短”,是指视频必须控制在10-15分钟,这是学生能够集中注意力的最佳时间段,学生可以根据自己的基础,选择观看视频的速度、频率和侧重点,遇到难以理解的知识点,可以反复观看,也可以在网上交流平台与教师、同学交流探讨。所谓“精”,是指教学视频内容必须是针对高职应用写作教学的实际,把讲的内容细化成一个个的知识点,每一个视频针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也方便。学生课前通过短暂的学习,能完成写作实践必备的知识储备。

(二)课前学习检查环节 这是针对学生自律性不强专门设置的一个环节,以确保预习效果最大化。这一环节的主要内容是教师根据教学视频及学生实际,设计一些针对性的练习,包括应用文体写作的理论知识(概念、特点、分类、写作方法、注意事项等)、文体写作中可能发生的错误、必须掌握的重点等等,在信息技术支持下的网络平台上督促学生完成,以便于教师了解学生学习的难点和盲点,改进课堂组织教学,创立对应的问题情境,帮助学生克服难点、消除盲点。

(三)课堂组织教学环节 在翻转课堂中,课堂教学环节实质上就是一个知识内化的过程,这是翻转课堂的核心环节,教师必须通过这一环节,让学生深入理解和灵活运用所学知识。这一环节教学要突出三大重点:一是归纳问题。教师要将学生观看视频和做课前练习中发现的问题进行归纳,总结提炼出具有普遍性和深入探究价值的共性问题,分配给各个学习小组深入探讨,从而形成完整的知识链,为知识掌握和应用打下坚实的基础。二是独立探究。培养学生自主学习能力是翻转课堂的一个重要目标。在翻转课堂的教学设计中,教师要充分发挥学生的主体作用,努力激发学生的学习兴趣,要善于运用不同的教学策略,创设情境、创造条件来培养学生独立思考和解决问题的能力,让学生通过努力完成教师设定的学习任务,增强学生自主学习的信心,逐步掌握各种应用文体写作的方法和技巧。三是合作学习。合作学习是翻转课堂组织学习中必须坚持的一条重要原则,也是促进学生理解知识、掌握写作技能的一个重要途径。要将班上的同学分成若干个学习小组,对课前知识获取过程中发现的问题进行深入探讨,总结出本组讨论意见。同时,教师要正确指导小组活动,科学设置一些虚拟情境,促使学生在虚拟情境学习中掌握应用文体写作知识和技能;也可以以小组为单位,组织学生开展一些小型辩论赛、竞争性抢答等活动,增强学生的团队协作意识,完成高质量的学习活动。

(四)学习效果评价环节 传统课堂最注重的是结果评价,以分数代替评价结果,而翻转课堂与传统课堂的评价有着本质的区别。一方面,翻转课堂的评价是多维度的,是结果评价与过程评价、定性评价与定量评价、个人评价与他人评价的有机结合。另一方面,翻转课堂的评价内容是多样化的,包括问题的提炼和总结、课前及课堂学习的表现、独立学习及小组合作的表现、学习的计划安排、学习时间的合理安排、知识的掌握程度、运用所学知识解决实际问题等等方面。教师可以通过收集反馈信息,认真进行教学反思,有针对性地开展教学过程查漏补缺,就能充分发挥翻转课堂个性化教学和自主学习的特点和功能。[2]

四、高职应用写作翻转课堂中遇到的问题及解决方法

(一)主要问题 从实践来看,高职应用写作翻转课堂主要遇到以下两大问题:一是受翻转课堂教学处于起步阶段、教师的信息化素养不高等因素制约,高质量的教学视频数量严重不足,直接影响翻转课堂的实施。二是高职院校的学习氛围本身就不浓厚,加上教师很难督促学生完成课前学习任务,致使学生课前准备不充分,直接影响到教师在课堂上的组织教学,很难达到预期教学效果。

(二)解决方法 对于教学视频数量不足问题,需要高职院校组建一个由应用写作教师和信息技术教师组成的开发团队,共同研制开发一批高质量的教学视频,并着手建立视频库,通过开发、积累,慢慢扩充教学视频数量。对于学生课前学习不主动问题,则需要教师加强学生课前学习任务考评,并实行学分制,将考评结果与获得学分相挂钩,有力督促学生加强课前学习,形成良好的学习习惯和学风。

翻转课堂既是对先学后教的传统式教学的一种颠覆,也是对讲授式教学的一种补充。不能一味地排斥这一新生事物,拒绝革新,也不能认为这种教学模式一好百好,不再需要研究其他教学模式。正确的做法是,高职院校的各门学科都从自身实际出发,对这种模式进行深入的探索、思考,总结成功经验,发现其中的不足,为教学改革的深入推进探路子、出经验,达到更好的教育效果。

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013,(2).

[2]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外模型案例分析[J].现代教育技术, 2013,(8).

责任编辑 付友华

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A

1003-8078(2015)05-0108-03

2015-09-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.29

金燕(1966-),女,湖北罗田人,黄冈职业技术学院公共课部教授。