“参与式”教学在 “思政课”教学过程中的运用探讨

向 婷

(湖南涉外经济学院思政部，湖南长沙410205)

2015年1月19日中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》 (以下简称《意见》)中强调指出:做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。高校思想政治理论课 (以下简称“思政课”)在大学教育中承担的是意识形态教育，意义重大，因此如何提高“思政课”教学效果成为了高校思想政治教育的一项重大任务。《意见》提出，教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学来改进“思政课”教学，达到好的教学效果［1］。我们在“思政课”教学过程中发现“参与式”教学确实在提升学生学习兴趣，实现教学目的方面具有重要的促进作用。

一、“思政课”课堂上应用“参与式”教学的重要意义

中共中央办公厅、国务院办公厅在《意见》中强调高校“思政课”教学任务时指出:意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习、研究、宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。我们将这一任务同时作为“思政课”教学的目标。然而在教学中，我们发现学生无论是兴趣，还是对知识的全面理解、掌握及运用，都存在欠缺。袁贵仁部长在2014年全国教育工作会议上的讲话也指出，当前教育工作还存在不少问题，学生创新精神、实践能力还不足，办学活力还不够，教育与经济社会发展的联系还不紧，国际竞争能力还不强等。这些问题在高校的“思政课”课堂上表现得尤为普遍。因此，加强“思政课”教学改革，如何让学生真有所获，实现思想政治教学目标是我们当今及以后的一项重要任务。

在思考“思政课”教学改革的过程中，我们应时刻记住教育的本质，并将其作为我们改革的出发点和落脚点。教育家斯金纳在诠释教育的本质时说道:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了”。苏联教育学家苏霍姆林斯基对教育本质也有思考:“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上，而应当用在思考上，真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”［2］要实现这样的教育，我们必须避免在课堂上教师作为主体一味讲授。因为这种教学方法，表面上给予了学生知识，传播了观点和信息，但在实际上却根本没有深入到教育的精髓。成功的教学不是引入 (leading in)，而应该是导出(leading out)，激发学生的创造性、学习的主动性，挖掘学生内在的潜能，把学生培养成他最可能成为的人才，“参与式”教学无疑可以起到这样的作用。高校的“思政课”意义重大，但普遍又缺乏好的教学效果，因此尤为需要采用这一有效的教学方式。而另一方面“思政课”较之于专业课而言，在知识内容上具有现实性、广泛性、通俗易懂性，因此“参与式”教学方法与“思政课”的结合，又可以发挥“思政课”的特点，提供给学生广阔并且确实可行的平台，让大面积的学生可以较快且较容易进入到“参与式”学习中来，提高学习兴趣，锻炼自己的学习能力、创新能力、实践能力，达到国家在高校进行思想政治教育的目标，并真正实现现代教育的精髓与实质。

二、“参与式”教学方法在“思政课”教学过程中的具体呈现方式

1.确定主题，实行课前分享活动，促进学生“参与”课堂

中共中央办公厅、国务院办公厅在《意见》中强调，以深入推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑为主线，加强和改进新形势下高校宣传思想工作。这一主线的落实无疑需要学生的主动配合方能实现。如何使学生愿意接受教材，并全身心投入到思政课堂，我们首先需要一个好的引导。高校“思政课”所包括的六门课程，其内容对于从小学阶段开始接受思想政治教育的大学生而言无疑是比较熟悉的，因此我们可以采用“参与式”，根据教材内容主线，确定主题方向，让学生根据主题方向，再结合当前国情、时事要闻、社会发展形势等形成一个小的报告，并在每节课正式上课之前，抽出五分钟左右的时间，提供平台让学生去发表其报告。学生在准备报告的过程中，首先需要仔细研读教材，其次需要关注当前形势，最后还需认真思考得出结论和观点。在发表完报告后，因渴望得到教师对其评价，更会全程参与课堂，注意教师对这一主题的解读，并对比分析自己观点的优劣。因此，我们可以看到简单的五分钟课前分享这一“参与式”教学方式，能起到纠正学生在对“思政课”内容觉得熟悉又陌生情况下，忽视思政课堂的错误行为，引导学生自觉研读教材内容，进入思政课堂。

2.“翻转课堂”，促进学生“参与”教学

在最近教学改革的研讨中，有很多专家、教师都提倡“翻转课堂”。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习。我们对翻转课堂模式的评价是:大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂模式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革［3］。这一模式基于的原理其实很简单:“教”是“学”最好的方法。让学生参与到教学中来，以组为单位，自主研究专题并发表其研究成果，促进学生“参与”教学，比起被动地听教师的知识传授，对知识内容的掌握无论是在宽度还是深度上，都会达到非常理想的效果，能实现“学”与“教”的高度共鸣。且在这一过程中，学生不仅获得了自身价值的肯定及尊重，其能力、素质也得到了锻炼，促进了学生的全面成长与发展。今年我们湖南省即将举办首届大学生“思政课”研究性学习成果展示竞赛。要求学生以自由组合的方式，组成5人研究型学习小组，展示学习过程及成果。这一活动要求学生有高度的自觉性和主体性，从效果来看无疑是把“翻转课堂”从课堂内拓展到了课堂外，体现了对“参与式”教学进思政课堂的高度肯定。

3.开展社会实践活动，让学生“参与”实践

“纸上得来终觉浅，欲知此事需躬行”。任何理论知识的获得无不是从社会实践中得来。当今社会的发展，使得学生获得知识的途径非常广泛和便捷，这就使得大家容易忽略社会实践这一基础途径。号召学生“参与”实践，回归到这一朴素认识世界的方法，一方面通过“知行统一”让学生在实践当中学真知，另一方面更有助于培养学生关心自身生存的社会，从情感上认知且认可社会，并为今后立志于社会建设打下坚实的基础。在加强和改进新形势下高校宣传思想工作的指导思想中，也特别提出要积极培育和践行社会主义核心价值观。任何学习还是为了落在实处，对社会主义核心价值观的学习归根到底也是为了在实践中践行社会主义核心价值观。因此“思政课”在开设方式上一直注重理论课与实践课的结合。“参与式”教学方式也更应该在“思政课”的实践领域得到落实和体现。我们现在“思政课”的实践方式多样，“三下乡”、“寒暑假社会实践调查”、“参观红色景区、基地”等等。通过这些丰富多样的活动，更能激发学生的兴趣与活力，展现“参与式”教学的魅力与效果。

教学有法，教无定法，贵在有法。在教学的领域中大家一直在探索更能促进教学效果的途径和方式。“参与式”教学在现代教学方式的改革中备受青睐的同时，也对加强和改进新形势下高校宣传思想工作起着不容忽视的作用。今后，我们还应继续探索“参与式”教学方式在思政课堂上的具体应用，做到高校宣传思想领域主流积极健康向上，使广大师生对党的领导衷心拥护，对中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心。

［1］教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编(1949─2008)［M］.北京:中国人民大学出版社，2008:216.

［2］［苏］霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤译.北京:教育科学出版社，2000:62.

［3］杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究［J］.中国教育学刊，2014(5):113－114.