学生回归主体 成败在于教师

在科学课教学中要让学生回归学习的主体，关键在教师。

一、提升自身科学素养

教师要客观认识自己，如果忽视自己而开展教学，是不可能关注学生的，让学生回归学习的主体就是一句空话。从现实来看，科学教师的科学素养水平不容乐观。科学素养是目前世界大多数国家科学教育的主要目标，对它的理解直接关系到科学教育的正确定位。

1958年，美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养：它在美国学校的意义》的文章里，第一次用科学素养这个名词来描述对科学的理解，并把科学技术与社会关系作为重要的问题提出来。1970年，赫德解释科学素养的概念选择了“科学启蒙”这个词，认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的公民，能够使用科学的智力资源去形成一个有利于人类发展的环境。

一个有科学素养的人应该理解科学事业，认识科学知识是不断发展的，以有效的途径去学习一些主要的概念、定律和理论，认识科学中系统研究的价值，认识探究过程和概念、定律和理论的关系，用文化、社会和历史的观点看待科学事业的需要，认识科学繁荣的文化条件与科学事业的普遍性。

目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，平常态度，科学伦理与情感等。

记得自己当年小学毕业时学习的是《自然》，尽管要纳入到毕业考试中，但四年的时间里，都是在《自然》书上画知识点，只要背出来、考出来就可以了。记忆中是没有开过实验课的，基本上都是理论脱离实际的，不求甚解，只需死记硬背。往后的学习中，在应试教育的大背景下，效果也不容乐观。在重科学知识传授的氛围中成长起来的我们，对照“科学素养”的要求，心中是忐忑的，以自身拥有的“科学素养”去培养和教育现在的孩子是不适应的。

二、指导学生科学观察

针对不同的观察对象有不同的观察方法、不同的观察重点。教师要善于根据观察对象的不同，对学生的观察活动进行不同的指导。

例如，对动物、植物、微生物、人体器官、岩石、矿产、材料、机械、星体等的观察，这些观察对象中，有的可以用实在的物体呈现，有的则以图片、模型呈现。无论采用哪种呈现方式，都要突出观察的重点。针对儿童观察的随意性和笼统性的特征，教师要重点引导儿童去观察平时不留意或很少会想到的方面。

又如，天气现象（风、霜、雨、雪等）、自然现象（火山、地震等）和物质运动现象，这些观察对象有的看得见却摸不着，有的看不见也摸不着。这些观察对象对重现条件要求极高，这就需要教师在组织、引导学生探究的过程中提供有结构的材料，指导儿童对现象产生前、现象产生中、现象产生后进行全程观察、记录和比较，引导儿童客观地描述现象，并对产生这些现象的深层次原因进行思考。

在指导学生认识酒精灯的使用、显微镜的操作、量筒的读数、温度计的使用时，教师应做到演示规范、讲解简洁明了，要善于用多种方法让学生明白每一步的操作和注意事项，帮助学生在观察中有发现、有思考。诸如凤仙花的一生、养蚕、给白糖加热、高锰酸钾在水中的变化等内容的学习，重点是指导学生对变化全过程的观察，通过对比不同阶段，引导学生关注事物的动态变化。

教师作为观察教学的组织者和引导者，首先要掌握各种不同的观察方法，才能有的放矢地针对不同的观察对象和不同年龄特征的儿童，采用被儿童普遍接受的观察方法，取得最优的教学效益。

三、多种途径了解学生

了解学生要从教学需要入手，围绕学生的已有认识、认知规律、概念形成、探究能力等方面展开。

首先要了解与教学内容有关的、学生已有的认识情况。通过对学生的前概念进行检测，分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是需要通过教师的引导才能掌握的，再根据实际情况进行有针对性的教学设计。

在此基础上，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况，既丰富学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，训练他们从不同角度思考问题、解决问题。

以“声音的产生”内容为例。在探究活动中，学生通常在老师的引导下按如下活动逐步推进：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的猜想；②观察发声物体的变化；③再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由物体振动产生的”的。但从实际教学效果来看，学生对声音产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象，难以实现预期的教学目标。

在对学生前概念进行调查的基础上，我采用逆向思维引导学生倒推：即要认识“声音是由物体的振动产生的”，首先要认识振动，认识振动是怎么回事，认识振动是怎样产生的。学生认识振动后，知道物体在力的作用下会产生振动，有力的作用但不一定振动。再聚焦到物体振动发出声音，让学生一步一步地接近“物体在力的作用下，振动发出声音”这个核心概念。

在教学中，预设性的课堂主要是从教师的角度设计的，生成性的课堂才是属于学生的课堂。课前，教师要充分了解学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动探究，让他们成为课堂的主角。

四、合理取舍教材内容

不少教师在教学中，总担心学生学不会，对教材的处理力求做到点滴不漏、面面俱到，否则心里就不踏实，但这样做却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，效果却不好。因此，教师要大胆地从学生的角度出发，选择性地看待并处理教材，促使学生通过自己的方式把教材掌握好。教师在研读教材时要“勤”一些，在教学中则适当变得“懒”一些，这样才能培养学生的自主探究能力。

例如，“身边的物质”内容的教学，教材在引入中提出“空气、电、声音是不是物质”这一问题，随后教材又提到“其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。”很多老师认为空气、电、声音都是物质，《教师教学用书》中也是这么认为的，其实不然。

对“空气是物质”大家没有争议，它是一种混合气体，是由分子构成的实物。空气是物质，那么声音是不是物质呢？声音是由物体振动产生的，它以声波的形式传播。声音只是物质的一种运动现象，它本身并不是物质。如果把声音也看作物质的话，那么易拉罐压扁的同时会产生声音，也就是产生了新物质，这样推理下去的话，把易拉罐压扁也是化学变化了，但是把易拉罐压扁原本是物理变化，这就产生了悖论。由此推理，声音不是物质，而只是一种现象。

由此可见，老师不要在学生面前轻易下结论，如果学生没有解决此类问题的知识基础，而教师强行地教给学生，他们只能是囫囵吞枣。教师可以只提出问题却不告诉答案，同时给学生一些启发和引导，让学生自己去思考，在这里留下悬念可能比直接告诉答案、让学生囫囵吞枣更有意义。

又如，有一个版本教材有一个内容是“找拱形”，目的是让学生找一找生活中的拱形，并尝试解释，但仔细阅读教材后，感觉没有太多适合学生的探究内容。而教学前一节课“探究拱形的抗弯曲能力”时，学生的参与性很高，也能够理解“拱形的抗弯曲能力与拱足有关”。根据这一实际情况，教师不妨将教学改为：组织学生先阅读教材，找出自己最想研究的问题；然后在小组内提出自己的问题，并尝试解决问题；再根据小组内讨论的情况，选择一个无法解决或想推荐给大家思考的问题进行讨论交流，形成认识；最后，对没有突破的问题进行解答或研究。

实践证明，短短的一节课，9个小组提出了“圆拱是不是比拱形的承重能力更强”等13个问题，对其中的11个问题，学生进行了解答，剩下2个问题，教师只要稍加点拨就迅速解答了。在高年级上观察课，激发他们的兴趣远比随意组织他们进行探究效果更好。

课堂中忽视学生的主体作用，其实就是教师忽视了自己的主导作用。刻意突出教师的主导作用，会限制学生的主体性，束缚学生的发挥。弱化教师的主导作用，会助长学生的随意性。教师要正确发挥主导作用，让学生成为课堂的主体。

湖南省长沙市岳麓区桐梓坡小学

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