入乎其内,出乎其外

教材是课程标准要求的具体体现，是课程标准和教学实践活动之间的桥梁，是实施教学实践活动的重要依据。深入钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本，是开展有效教学之根。在解读教材时，如果不能做到“入乎其内”，就会浅而无味；在设计教法时，如果不能做到“出乎其外”，就会虚而不实。唯有准确领会教材的编写意图，才能更深入地开掘教学资源，灵活地用活、用好教材。本文以《比较水的多少》一课为例，谈谈如何灵活使用小学科学教材。

在《比较水的多少》一课教学中，为了更好地引导学生通过比较水多水少的探究活动，在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，并了解量筒的构造及使用方法，有位教师在教学中对教材进行了“变通”：在课前讲述传统故事“三个和尚”，在教学导入中出示“三个和尚”故事的续篇——和尚们意识到与人合作的重要性，准备分配取来的饮用水。可是由于各人的容器不同，无法比较水多水少，怎么办呢？以此引出本课的探究主题——比较水的多少。继而带领学生经历证实猜测、测量、认识和使用量筒等一系列探究活动，使学生自行解答导入时的疑问。

从上述简要的教学过程不难看出，教师在进行教学设计时，依据学生原有的知识基础和教师自身的教学风格，灵活地、富有创新地使用了教材，收到了很好的效果。

我们应当认真研读教材、感悟教材、领会教材，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能，尽可能因地制宜地灵活使用教材。

一、灵活使用教材要讲究方法

作为科学教师，只有具备了一定的学科视域，才能对科学学科的内涵及本质有深度的理解与把握，才能灵活地使用教材。我们必须基于具体教学情境，尊重教材，剖析教材，超越教材，整合科学课教学的各种资源来设计教学方案。

1.增加。增加必要的内容，如补充适当的阅读材料、实验操作活动、某些必要的小知识点等。教学中可以增加“量筒的刻度怎样正确地读数、使用量筒测量时的单位名称”等小知识点，以弥补教材的某些不足，帮助学生更好地掌握使用量筒测量液体的方法。

2.替换。更换不合适或不合理的内容，使教学更加贴近学生的生活实际和年龄特征。如教材中的最后一个环节是感知5毫升的水是多少，课本插图呈现的工具是勺子。为了更好地帮助学生理解，更有效地贴近学生的生活，可以用学生喝药用的小量杯代替，引导他们比较精准地感知5毫升水的体积大小。

3.调整。调整教材内容设计的次序，使教学顺应学生的认知需求和认知兴趣。如当各组学生经过合作探究，自行设计出不同标准的“量筒”后，可以引导学生在互评中相互质疑，提出改进意见，使全体学生都能经历标准化测量工具——量筒产生的过程。

4.整合。整合不同知识点或不同学科的相关内容，使教学更有效。如本课的教学，可以融入语文（故事、阅读等）、数学（体积、容积等）等元素，使学生能综合运用不同学科知识开展科学探究活动。

二、灵活使用教材要注意“思维稚化”

对于许多小学生来说，科学被披上了神秘面纱，他们觉得科学是皇冠上的明珠，高不可及。因此，要做到灵活使用教材，就必须注意“思维稚化”问题，使师生在教学过程中能够思维同步。

“思维稚化”是指充分关注学生原有的科学知识水平和经验背景，有意识地返回与学生相仿的思维态势，把熟悉的当作陌生的，设身处地地揣摩、切合学生的心态，和学生的思维保持同频共振的一种教学艺术。思维稚化有利于点燃学生的心智之火，充分展示知识的形成过程，从而激发学生的兴趣，培养学生的创新思维。

在《比较水的多少》一课中，教师根据学生的学情和年龄特点，用“三个和尚”的故事将科学探究活动串联起来，引出需要思考和解决的问题，提出让学生帮助和尚分水的任务，从而激发了学生的求知欲。这样，就让教材内容和教师教学“稚化”，使科学探究符合三年级学生的思维水平，使学生在“玩”中经历科学探究活动，形成科学认识。

三、灵活使用教材要体现人文情怀

华东师范大学叶澜教授说：“课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心的投入，他们的生命在课堂上涌动和成长，促进师生生命多方向的发展，让课堂焕发生命的活力。”科学课程同样呼唤人文情怀的课堂。

在灵活使用教材中，教师需要添加合适的辅料，但绝对不是简单地“兑水”，应当适当、适时、适度，巧妙地联系有关教学内容，使人文关怀贯彻始终。

《比较水的多少》一课的教学中，“三个和尚”的故事是学生耳熟能详的，但是这个看似童稚的故事却隐含着一定的人生哲理。在教学导入中，教师通过改编故事，让三个和尚意识到合作取水、协商分配饮用水的重要性和必要性，对学生是一种潜移默化的影响和教育，润物无声的人文情怀蕴含其中。

四、灵活使用教材要注重问题情境的创设

德国一位学者曾说过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。我们在灵活使用教材中，需要根据学生的实际情况，在他们的思维最近发展区创设问题情境，将浓缩了的认知点充分“稀释”，让学生在主动参与探究活动中获得知识，在熟悉的情境中实现教师思维与学生思维的共振。

创设问题情境，教师的教学思路必须符合学生的学习思路，把握好问题场的生成。如《比较水的多少》一课的导入部分，教师出示的三种不同形状的容器分别装着水，到底哪一个容器装水多呢？这个问题起到了“一石激起千层浪”的作用。从这个“主问题”逐步生发出若干个“辅助问题”，最终形成了“问题链”，持续不断地刺激着学生的思维。学生在提出问题、辨析问题、解决问题的过程中，思维能力得到有效的提升。

值得注意的是，灵活使用教材不是随意改变教材，其前提是尊重教材。教师要仔细分析、深刻领会教材的编写意图，切实把握教材的结构体系。在处理教材时，内容顺序的调整要十分小心（否则容易导致教学目标的偏离），探究活动可以根据学情适当替换，但所换内容要反映科学教材的编写意图，要能承载科学教材的教学任务。

总之，灵活使用教材是一门艺术，更是一种智慧。灵活使用教材的主要目的是实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，使科学教材的普遍性同实际课堂教学的特殊性有机结合，尽可能满足学生对科学探究的需求，使教师的教学预设更加具有针对性和科学性。

江苏省苏州市姑苏区教师发展中心

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（本栏目责任编辑　刘绍江）