关注系统思维

系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用等角度，综合考察认识对象的一种思维方法。儿童的科学探究是一个不断实践和认知的过程，离不开系统思维，我们应当从整体性、结构性、立体性和延展性等方面训练和发展他们的系统思维。

坚持系统思维的整体性，就是把研究对象作为系统来认识，即始终把研究对象放在系统之中加以考察和把握。这里包括两个方面的含义：一是在思维中必须明确任何一个研究对象都是由若干要素构成的系统。比如研究蚕，关于蚕的生长方式和生活习惯”“蚕的形态结构”“蚕在不同时期的变化”等方面的研究，都是构成研究蚕这一系统的若干要素，这些要素研究透了，也就完成了对蚕的整体性认知。二是在思维过程中必须把每一个具体的系统放在更大的系统之内来考察。研究蚕是一个系统，但这不是系统研究的终结，把它放在研究昆虫这一更大的研究系统之中，才更具有整体性认知的价值和意义。也就是说，通过研究蚕，通过蚕的一生变态过程的研究，整体把握昆虫这类动物的生长和变化过程，才是我们研究蚕的最终目的。

系统思维的结构性，就是在具体实践活动中，紧紧抓住系统结构这一中间环节，去认识和把握系统中各种要素和功能的关系，在要素不变的情况下，努力优化结构，实现系统的最佳功能。比如引导儿童研究杠杆，有的老师课上用一根木棍和两块砖头垫在讲台上，先把“支点”放在“杠杆”中间，找来两位体重差不多的同学压在两端，体验平衡性；再换轻重不一的两位同学压上去，让学生在“杠杆失衡”中，揣度门道；最后把“支点”偏移一端，让一位体重轻的同学把体重大的同学撬起来，再次体会和琢磨其中的道理。这样研究下去，学生很容易找到问题的症结。这样的认知结构是合理的、优质的，虽然材料很粗糙，但认知和探究过程却是流畅的、高效的。

系统思维是一种开放型的立体思维，既注重纵向比较，又关注横向比较；既注意了解思维对象与其他客体的横向联系，又能认识思维对象的纵向发展，从而全面准确地把握思维对象的规定性。比如引导儿童研究物质的酸碱性，首先让儿童品尝水果，真切地感受各种水果酸和碱的不同味道，认识到什么是酸，什么是碱。接下来，学生用紫甘蓝汁滴试六种液体，发现出现了不同的颜色，但不知道哪种颜色的液体是酸性的，哪种颜色的液体是碱性的。这时，可以让儿童回过头来，看看刚才品尝过的水果，儿童知道什么水果是酸性的，什么水果是碱性的。只要用紫甘蓝水来测试这些水果，再把变化的颜色跟要研究的六种液体的颜色进行对比，就可以判断出哪种液体是酸性的，哪种液体是碱性的。这里，就是运用立体性思维，跳出单向认知的小圈子，把事物置于普遍联系和相互作用之中，通过与其他事物的比较，进而认识事物的特点和规律。

延展性思维是以某一认知事物为基点，通过改造和变通的方式，由此及彼，推及相关联的事物的认知，或是对认知对象作合理性假设，并作科学的推理，将事物的认知推向更深、更复杂的层面，培养儿童灵活应用所学知识解决实际问题的能力。比如儿童用一根导线和一节电池把一颗小电珠连亮后，可以让他们试着用两根导线来连亮一颗小电珠，组装电池夹和灯座来连亮小电珠，把两颗、三颗甚至更多的小电珠连亮。这样，儿童就会逐步认识到，只要搞清楚小电珠上的两个接线点和电池上的两个接线点，不论用什么方式，都可以把小电珠连亮。这就是在充分掌握接线点这一核心知识的基础上，对学生思维延展性的训练，这在科学探究中，尤其在培养学生发散思维和创新能力上，显得尤为重要。

江苏省江阴市华士实验小学

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