整合电子资源为英语MOOC教学服务的探索

臧鸿妹

（淮北师范大学图书馆,安徽淮北235000）

整合电子资源为英语MOOC教学服务的探索

臧鸿妹

（淮北师范大学图书馆,安徽淮北235000）

与传统英语教学相比，MOOC英语教学有很大的优势；而图书馆现有的电子资源存在检索不便和MOOC资源缺乏的问题，必须通过对电子资源的整合和加强对英语MOOC资源的收集，形成兼容性强的图书馆才能更好地为英语MOOC教学服务。

MOOC;电子资源整合;英语教学

目前，全世界范围内的MOOC教学都很火，在中国，学习英语的热情也因中国对英语的重视而投入了大量的时间和精力，但一个不容忽视的现象是，无论是老师还是学生利用MOOC教学或学习都远远不够，可谓一半是火焰一半是海水。在这个MOOC时代的风潮中,图书馆可以而且也应该承接一定的任务，为英语的MOOC教学提供一些必要的服务，使广大的MOOC学习者,感觉到图书馆是MOOC潮流中不可或缺的角色。作为一名图书馆工作者，我想就图书馆整合电子资源，为英语MOOC教学服务做些探讨。

一、MOOC教学的现状

（一）对MOOC的认识

MOOC,亦称为“慕课”,英文全称:Massive OpenOnlineCourse,翻译为大规模开放式在线网络课程。MOOC实质上是让教与学通过网络实施完成教学的过程,是一个全新的网络在线学习平台,允许全世界拥有不同学习需求的人，都可以通过网络进行交互式学习,是向所有社会公众免费开放的网络课程。其特点是共享、自主、开放、灵活、高效等,学习者可以在由网络搭建的平台上随时与教师和其他的在线学习者进行交流和探讨,还可以根据网络平台提供的数据，定制适应每个人自己的个性化的学习内容。它是近年来教育领域出现的一种新课程教学模式,正在影响了全球教育发展。

（二）国外MOOC教学的情况

MOOC最早是由加拿大爱德华王子岛大学的的戴夫・科米尔教授和国家自由教育研究协会的研究员布莱恩・亚历山大教授两人于2008年提出，开始这项成果并没有引起多大反响，但经过几年的适应和发展，到了2011年，已经有超过十六万人通过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（也就是现称Udacity的实验室）参与索恩与彼得·诺威格两人共同开设的人工智能课程而被业界关注。到2012年，慕课迎来了爆炸式发展时期，且由于多个著名慕课课题项目在这一年先后出现、同时许多高校开始加入到慕课行列中来，并选择和慕课平台供应商进行合作，因此2012年被称为“大型开放式网络课程之年”，即慕课之年。2013年以来，越来越多的高校选择了慕课这种教学模式，尤其是许许多多的开放型大学，更是如此。最早加入到慕课行列的新加坡国立大学在2013年2月，与美国Coursera公司合作，容入到大型开放式网络课程平台中，成为与Coursera达成合作协议的第一个吃螃蟹者，新加坡国立大学在2014年通过Cours⁃era公司平台陆续推出了量子物理学和古典音乐创作等等多门课程，受到学习者的好评。

（三）国内MOOC教学的发展

2014年上半年，在笔者对内地大、中学抽样调查发现，30%的老师未听说过MOOC,50%以上的老师未能完全了解MOOC的含义，没有老师用过MOOC。学生中了解MOOC的人更少，也没人用过MOOC。那么国内是不是目前还无人参与MOOC教学呢？当然不是，受国外MOOC教学的影响，我国的北京大学、清华大学等就较早实施了MOOC教学，三大MOOC课程学习平台（Coursera、Udaci⁃ty、edX）近年来也进驻到了各大高校，随着大学MOOC课程越来越多，一些中学也不甘寂寞，许多课程也开始了MOOC的实验，其中上海地区的中学MOOC课程较为先进，开展的早，包括的范围也广；而中央电视台的MOOC课程（中国公开课）不仅给学生提供学习的机会，在很大程度上还影响着内地的中小学老师的教学思维习惯，一些内地的中学正在计划开展MOOC教学。

（四）国内英语MOOC教学情况

据统计，目前中国内地共有8所大学开设了近60门MOOC课程，有工科，也有文科，但开设的MOOC课程几乎未涉猎英语课程，主要因为语言学习更加注重语言输出，教师的指导性功能和课堂互动不可忽略，有的学科的老师认为MOOC学习模式无法达到教学中师生互动的要求。对于英语教师而言，批判地吸收接纳MOOC理念，结合现代教学理念和教学模式，利用现代教学手段，有助于提高授课质量。

二、推广英语MOOC教学的必要性

（一）传统英语教学的局限

传统的基础英语教学依赖教材，资源有限，一个老师对应20—40个学生，呈现线性表达的特点。一般情况下，学生的学习过程由两个阶段组成，即：第一阶段是课堂教学，由老师一人在讲台讲解，包括重点、难点的提醒、常用知识的点拨等。是由教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是课后复习，是在课后需要学生自己来完成的。这个过程包括课后作业，课前预习等。由于很少有教师在课外的支持。同时也缺少同伴之间的互助，这个阶段经常会让学生心生挫败感，失去学习的主动性。

（二）英语教学借助MOOC平台的好处

第一点是MOOC平台资源丰富：MOOC理念下的教学有着无限的资源，是一种超文本的网络课程学习，是一种个体化学习加上多人对应多人的学习过程。借助MOOC平台，教师能够多角度、多维度的理解授课内容，借鉴他人好的作法，走出闭门造车的困境。当然，基础英语课程的授课老师必须批判地利用MOOC平台的教育资源，不能过度崇拜MOOC，而要客观审视MOOC带来的创新意义、正视MOOC在监督和评价机制等方面存在的缺陷，要以MOOC为契机，以敏锐的文化视角培养学生宽容的、思辨的、客观的语言意识和文化意识、培养学生开放的学习理念。

其次，借助MOOC平台,学生的学习更科学、高效，学习的积极性更高：借助MOOC平台，学生的学习过程也行了重构。学生改课后复习为课前预习，MOOC不仅提供了视频，还提供了在线的辅导；复习是在课堂上通过教师与学生、同学之间的互动进行的，在课前预习的过程中，教师能够提前了解学生在学习中存在的困难，这样就可以在课堂上有针对性的给予辅导，学生之间的相互交流，因为在相同的水准下，则更能促进知识的吸收和转化，学生的学习积极性更高了。

再次，借助MOOC平台，检测学习效果更方便快捷：学生在观看MOOC教学视频之后，能不能理解学习的内容、是否明白本段视频讲解中的重点、难点、以及掌握的情况如何？每段视频后面紧跟着提出4—5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，以便于对自己的学习情况作出评判。如果对于这几个问题回答的不理想，学习者可以回过头来再看一遍MOOC视频，重新学习一遍，对自己出错的地方着重的仔细的、认真仔细思考。MOOC系统可以根据学生对提出问题的回答情况，及时地通过MOOC平台进行汇总处理，查找原因，使教师能及时了解学生MOOC的学习情况。这是MOOC教学的一个很大的优点。MOOC视频教学的另外一个优点，是便于学生在每一段时间的学习之后，进行复习和巩固。每一课学习完后，都有一次检测，对学习者在这一课的学习进行一次评估。MOOC平台评价技术的跟进，使得学生在学习相关环节时，能够得到实质性的资料，有利于教师了解学生。

三、当前图书馆电子资源在英语MOOC教学中的利用情况

近年来图书馆在方便读者、丰富馆藏电子资源等方面做了大量工作，电子资源配置取得了一定成效，但就方便利用MOOC进行英语教学还存在不少问题，需要做的工作还很多。

（一）图书馆电子资源以及MOOC资源的现状

目前电子资源的整合基本处于零乱的、无序的状态，跨平台数据库检索系统的兼容建设，基本上处于空白状态，多数图书馆对于引进的近百种数据库，只是简单地划分为中、外文数据库，或者按拼音、名称进行排列而已，不仅缺乏统一检索平台，而且管理软件多样化，尤其是对MOOC资源重视不够，用户想快速检索获取MOOC资源（同时检索所有的信息数据），难以做到，降低了电子资源的利用率。

（二）当前图书馆电子资源在英语MOOC教学中的利用情况

据调查，目前在我省所有的图书馆中，能利用现有MOOC资源为英语教学服务的还未有先例，原因有三，首先，电子资源检索不便；其次，图书馆有关英语MOOC资源未专门收集；第三是师生没有养成利用MOOC平台教学的习惯。

四、整合图书馆电子资源，为英语MOOC教学服务

目前各种数据库很多，MOOC可以利用的信息量很大，既有各种需要图书馆花大价钱购买的数据库，如：关于MOOC英语加血方面的信息：“师范教育专题数据库”、“泰克贝思系列数据库”；也有在网络上免费的各种云课堂、翻转课堂等等，如中央电视台的网络课堂（主要是中小学课程）、C20慕课联盟（高中）（其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中）、教育部的中小学的精品课程等等。大学的MOOC课程就更多了。由于数据来源不一，各种异构的MOOC数据信息，在不同网站上（或者数据库中）就需要用不同的检索手段，这样就降低了MOOC承载信息资源的利用程度，难以支持用户一站式的跨库检索，降低了相关MOOC信息服务的力度。

从高校图书馆信息资源现状来看，由于MOOC信息出现的晚，承载其信息的技术就更多样化，因此就更显繁杂，需要进行统一的整合，建立一个统一的检索平台，使新手上手快捷、简单易学，才能为读者提供方便，为英语MOOC教学服务。

（一）现有电子资源的整合

所谓电子资源整合，就是依据一定的要求，通过第三方技术，把不同来源和不同通信协议的信息融合在一起，使所有的数字资源实现有机融合,即无缝链接，以实现为读者提供方便的一站式检索入口的目的；使所有的数字资源通过整合，形成一种跨网站、跨数据库的新型的数字资源体系，便于读者的MOOC检索。

由于不同电子资源的异构性，给电子资源的整合带来很多问题。从目前国内图书馆的研究和发展状况来看，对电子资源的整合主要有两种方法：一是对不同电子资源检索接口的整合；二是对电子资源元信息库的整合。

前者，对不同电子资源检索接口的整合。这种整合是一种比较简单的整合，即将各类电子资源的信息库数据之格式转换为一种统一的格式，通过建立数据库各字段映射表的方式，以便于多种存储结构数据的转换。其优点是将“网络资源”与“虚拟资源”融为一体，如超链接方式就是其中的一种，这种整合无需对现有检索平台进行大量程序修改。

例如：读者选择点击其中一个主题后，就会有链接到下一个层次的内容，逐级打开，就可以查找到本人所需要的MOOC课程的相关内容。这种资源整合，一般比较粗略，读者在查找时需要层层点击，较费时，但可以为不甚了解电子资源的读者提供服务需求的入口。因此，现在许多高校图书馆网站仍然保留这种形式。而我们本文所服务的主体读者是学生，他们接触的电子资源的学习方法不是很多，因此这种形式对普通学生来说还是比较适用的。

需要注意的是，MOOC教学可以分两种情况，有的只能打开一次，仅有一次的机会；有的是可以多次打开学习。那么我们在整合资源的过程中要切记：链接、整合的过程中一定要可以多次视频学习的MOOC，才能进入我们整合的MOOC资源库的。比如，清华大学的《教你如何做MOOC》、武汉大学黄如花教授的《信息检索》都是能多次学习观看、经常温习的MOOC课程。复习、温习反复多次，是学生学习最惯常用的学习方法，所以不限次数的重复视频，是我们整合的前提和基础。这样的MOOC课程更适合学生的学习。而且的课程每年的变化不大，可以年复一年的学习，需要修改的地方不多，只要一个教师的课程讲的好，就会有许多学生来上他的课。

后者，对电子资源信息库的整合：对电子资源信息库的整合就是将电子资源记录与同纸质资源记录一样输入到自动化系统中，读者通过图书馆数据库可以同时检索到各类需要的资源。其优点是读者通过一次查询就能获得所有相关的信息，真正实现各类信息资源的一站式查询。

整合后的MOOC资源入口，将分布于不同数据库、不同网址的MOOC资源，按照流程集中到一起，为读者提供某一相关MOOC资源的服务。这种MOOC资源服务，比单纯的链接整合有所提升，他不仅仅是把读者引导到一个链接上，而是将相关联的资源聚集到一起，整合的程度又高了一层。每一个层面都能清楚的看到：MOOC信息介绍、教授该课程的教师、课程时间的长短、讨论社区、QQ群多方面内容，方便读者查询。这种方法不是将读者引导到一个页面就了事，而是将同一MOOC主题内容集中到一起，使得读者很容易了解整个关于这个MOOC的内在知识。是较为高级的整合，是复合的MOOC资源入口整合。这种整合，可以实现以MOOC为中心的服务流程重组，将分散在不同数据库、不同网站中的MOOC信息，按照读者需求整合在一起，可以根据读者的具体情况，呈现最符合其需求的MOOC信息资源，这样的应用是电子资源的高级应用。它能屏蔽掉不相关的内容，真正实现个性化服务。这种整合可以让读者、用户无需知道他需要的服务来自那个板块，而只需知道确切的内容名称，（学生根据课程要求上课学习内容的名称都是统一的）就可以被引导至相应的课程内容中。读者真正得到了一站式服务，系统可以与读者进行一些交流，了解读者所具有的学习程度，从而建立读者所需用户模型，并根据用户模型将符合该用户需求的MOOC信息，服务推送到该用户面前。就像淘宝网站能把客户想买的物品，及其同类型的物品一一推送到客户面前一样方便实用。

无论那种整合方式，其整合的目的都是一致的：就是为读者提供尽可能便捷的途径，检索到其希望得到的结果。整合后的MOOC数据，应该是图书馆最先进的自动化系统，拥有强大的资源基础、稳定的系统保证、灵活的系统架构等优势。

（二）有针对性地收集英语MOOC教学资源

图书馆电子资源虽然十分丰富，但有关英语方面的MOOC资源并不多，这是一个不争的事实，那么我们有意识地收集有关英语方面的MOOC资源很有必要。

这要从两个方面着手，一是图书馆要投入一定的经费购入有尝使用的MOOC资源，二是鼓励优秀英语教师尝试MOOC教学，并投入人力、财力帮助他们制作MOOC教学视频。

总之，通过整合，建立MOOC数据加工标准，将不同来源的数据，经过资源整合，形成统一的MOOC资源数据库，使异构MOOC数据经过加工、清洗、规范后，最终形成标准规范的MOOC信息数据库，便于师生利用MOOC平台学习，对英语教师来说，MOOC模式带来了教学创新改革的风暴，机遇与挑战并存，客观批判地运用此理念，使教师在英语教学过程中从传授知识转变为传授学习方法，培养学生客观的思辨意识；从而使学生在学习过程中由被动的接受学习转变为主动的参与，优化了学习的环境，转变了教学观念，最终达到提高教学质量的目的。

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责任编校秋晨

G250

A

2095-0683（2015）05-0163-04

2015-08-28

安徽省教育科学规划2014年度立项课题“基于图书馆电子资源的高中英语MOOC学习模式创新研究”（JG14208）

臧鸿妹（1967-），女，山东莱西人，淮北师范大学图书馆研究馆员。