注重习作评改提高写作水平

【关键词】 习作评改;意义;方法;自改;

鉴别能力

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

04—0037—01

叶圣陶先生说过：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”《语文课程标准》中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”。可以说，不会修改习作不算真正学会了写作。那么，教师如何来指导学生评改作文呢？

一、明确意义，克服写作障碍

对于修改作文，学生心理上有种种障碍：有的想改却不知怎么改;有的缺乏耐心，虎头蛇尾;有的抱着轻率的态度，不想改或被迫改。对此，教师应通过古今中外的小故事，让学生明白修改的重要性。如，《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”的艰辛;托尔斯泰为了小说《复活》中一个人物的外貌描写，竟然改了20次。这样，能够在学生心目中树立修改的榜样，充分发挥名人效应，使学生懂得，大作家的文章尚且要修改，我们的作文更要如此，从而引导学生学习作家严肃认真的修改态度，激发学生的修改动机，培养学生的修改意识，并将这一工作贯穿于作文的始终。

二、教会方法，具体指导示范

1.明确步骤，掌握方法。修改步骤：一是“读”、“ 想”、“ 改”。读，文章是否朗朗上口，语句是否通顺;想，文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否清晰;改，改正错别字、标点符号、不通的文句，对文章进行润饰，为文章锦上添花，使其更加完美。二是“增”、“删”。增，就是根据习作中心的需要，增加必要的段落、情节;删，就是去掉和中心无关的情节、段落和语句，使表达更简洁，使文章句子更干净。

2.讲评示范，传授方法。在引导学生修改作文的初始阶段，教师必须要“下水示范”，带学生走一程。具体做法是：学生完成习作后，教师要重点批改一些有代表性的作文，将这些作文展示给全班学生，组织全班学生集体修改，并用彩色笔修改给学生看，旨在方法的指导，为日后学生举一反三、触类旁通、自批自改做铺垫。

三、互批互改，提高自改能力

学生限于习作水平，往往对自己的文章已形成思维定势，找不出毛病来，此时教师可采用互批互改法，充分调动学生的积极性，引导学生互帮互学，多向交流，集思广益。

1.多种方式，激发兴趣。作文批改方式的变化易激起学生的兴趣，增强其修改的欲望。所以，在作文批改中，应采用生生合作、师生合作的方式，指导督促学生动手动脑批改。可根据需要采用同桌修改，前后桌互改，合作小组间交叉改等方式。当然，起初学生只能写简单的批语，或从文中找出错别字，但是经过多次反复的批改实践，学生的批改能力定会有所提高。

2.小组合作，多向互改。叶圣陶先生在《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看，—路读下去，疏忽的地方自然会发现。”读，对于修改文章来说是最为方便而且有效的方法，这就是我们常说的语感。所以，教师要鼓励学生在修改作文时采用小组合作的方式，以四人为一组，一人读自己的习作，多读几遍，另外三人听后提出修改意见。在此过程中，要求批改者勾画错别字、不通顺的句子等，并写出修改意见;划出自己认为优美的词句，适当地写出旁批。

四、改评结合，提高鉴别能力

作文批改之后，教师应让学生推荐优秀习作进行讲评。首先当众朗读优秀作文，然后根据批改的情况发表看法。对于程度较差的学生，只要能讲出作文中哪个句子写得好，哪个词用得好即可。目的是促使他们大胆参与，在参与中培养其写作兴趣。在作文讲评中，教师还应留出5至10分钟的时间给学生，在这有限的时间内，让学生将选定的精彩片段读给大家听。这样能给予更多小作者展示作品的机会，满足学生的自我表现欲，而这种“满足”又会转化为激励学生不断向上的动力，增强学生的写作兴趣，进一步加大交流的力度，使全班学生受益。

通过以上方法对学生进行作文评改能力的培养，既能发挥学生的主动性、积极性，锻炼学生的写作独立性，又能提高学生的写作能力，培养学生精益求精、认真负责的写作态度，使学生达到“促进相互了解和合作，共同提高习作水平”的目的。

编辑：马德佳