浅谈学前教育专业音乐素养教育的重要性

张宏

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

浅谈学前教育专业音乐素养教育的重要性

张宏

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

随着我国综合实力不断发展提升和国家对教育事业的进一步重视，学前教育迎来了历史性发展机遇。学前教育的快速发展，首先带来的是对幼教师资的大量需求，确保学前教育人才培养工作优质足量成为决定学前教育事业能否健康持续发展的先决基础条件，其次是在学前教育中必须注重综合素质教育，即在课程体系中体现全科教育理念并适度调控各类知识能力模块比重。而在学前教育专业实施综合素养教育的过程中，音乐素养教育又是学前专业人才培养过程中最为重要的基本教育教学环节之一。

学前教育；人才培养；音乐素养

在党的十八大前后，我国在学前教育方面出台了国家层面的发展规划以及一系列扶持发展的优惠方针政策，将学前教育纳入义务教育阶段是大势所趋。学前教育师资同中小学、职业学校还有高等学校师资有着明显的学科性差异，这主要取决于学前教育从教学情的特殊性。所以，在学前教育人才培养中必须注重综合素质教育，即在课程体系中体现全科教育理念并适度调控各类知识能力模块比重，而在学前教育专业实施综合素养教育过程中，音乐素养教育又是最为重要的基本环节。

一、学前教育人才培养的基本业务规格标准

广义上的学前教育是指从婴幼儿进入义务教育阶段之前所受的各种教育，年龄基本框定在0-6岁，而我们一般讲的学前教育基本是3-6岁。因为0-3岁是属胎婴幼教育又称早教阶段，是以母体教育、家庭教育为主的初始阶段。总起来说，不论是广义还是狭义意义上的学前教育，都是人的一生中最为重要的教育阶段，特别是3-6岁的学龄前儿童，是真正全面接受家庭、学校和社会复合立体教育的起始，其重要意义不言而喻。

正因为如此，我们都会意识到一个问题，那就是承担这个重要阶段教育任务的幼儿教师，必须具备较高的从业规格和综合技能素养、必须经过高标准的严格的职业教育培养。国家教育部的相关文件对此有具体的要求，例如在《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定，除了“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念外，还具体详述了从专业理念与师德到专业知识、专业能力的十四项六十条业务规格；教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》以及《教师教育课程标准（试行）》，也对学前教育师资培养提出了具体实施性要求。在这些国家级政策文件中，我们清楚地认识到对幼儿教师教育的基本要求，那就是关爱幼儿，重视幼儿身心健康；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；具有相应的艺术欣赏与表现知识；提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。同时，在“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”中，明确要求学前教育专业学生必须了解我国幼儿园教育的目标和任务，熟悉健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的教育目标，学会以此指导自己的学习和实践；了解幼儿教育的基本原理，理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动的重要性，学会设计和实施幼儿教育活动；在课程设置中突出了幼儿艺术教育与活动指导、教师专业发展、音乐技能和舞蹈技能的培养要求。

二、加强音乐素养教育在学前专业人才培养中的重要性

幼儿教育重在保教结合。幼儿园一日常规教学需以游戏为主，倡导快乐学习、自主学习、协作学习，而这一切都同音乐教育形影不离。不论是儿童故事、儿童剧、歌谣、舞蹈律动还是其他游戏设计组织和幼儿智力和身体协调发展，都离不开音乐元素。因此，一名合格的幼儿教师，必须具备良好的音乐素养。

音乐素养属于学习音乐以及与音乐相关的艺术活动的基础性理论性课程中的综合素质教育范畴，基本涵括读谱能力、听音能力、节奏能力以及和声、创编能力的综合训练，经过严格规范的教学训练，可以具备较全面的音乐理论知识、音乐发展史知识和较强的音乐欣赏能力、器乐声乐表现能力。

鉴于学前教育专业所培养的人才，主要从事幼儿教育教学工作，而幼儿课堂教育活动的主要形式几乎都与音乐有关，幼儿需要从舞蹈、歌唱、器乐弹奏和音乐剧中学习愉悦身心的节奏、和谐美妙的声音，体会优美氛围的环境创设，一个不懂得音乐内涵、不理解音乐和不会欣赏音乐、表现音乐的人，只是在机械地重复各种声音排列的人是不可能达到课堂教学基本要求的，是不可能成为一名合格的幼儿教师的。所以，在学前教育人才培养工作中，一定首先重视音乐素养的基础教育，只有给学生坚实厚重的基础，才会使他们拥有将来持续持久的专业发展能力。

三、目前学前教育专业音乐教育存在的普遍问题及对策

正是因为有了国家和各级地方政府的教育中长期发展规划发布的政策利好刺激，近两年学前教育事业有了跨越式、爆发式的快速发展，随之而来的是大量各级学校开设学前教育专业，加快提高培养速度和规模以满足日益增长的社会需求。但是，任何一个学科领域的人才培养，都需要几个完整的包括计划、实施、反思、调整、提高、完善等教育环节的发展周期，以努力适应社会市场对人才规格的变化需求，才能获得一个较为成熟的人才培养方案和人才培养模式。所以，在大而快的发展形势下，学前教育专业教学上也出现了一些不和谐的现象，学前教育专业以及学前音乐教育存在的问题一般有以下几个方面：

一是学前教育专业教学中对音乐素养教育未给与高度重视。大多学校的学前专业非常注重基本文化理论课程，特别是初中起点专科，在课程设置上为了体现全科教育，只注重了文化理论厚重扎实，语数英理化史地生政各学科齐全，三学六法必修，却忽略了幼儿教师最为需要的音体美课程，而其中的音乐课程再分散到键盘、器乐、声乐、合唱等门类中，每周学生只有三十几个课时，音乐素养类的乐理视练和声欣赏教育教学时间少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重视综合素质培养，更加注重教师教育技能教育，首先加强音乐素养教学，必须进行课程体系调整，在教学时数上对音乐素养课程予以保证，并引导教育学生在音乐素养学习上投入更多的精力和时间。音乐素养课不是可有可无的，它是所有艺术类包括语言类技能的必须基础，其在学前教育人才培养中技能学习和人文素养提高的重要作用不可忽视。

二是急功近利思想影响音乐教育教学。毋容讳言，各类学校特别是学前教育专业扩招速度和办学规模迅速加大，使学生入学质量根本难以保证。且不说学前教育招生现在基本没有了入学面试，艺术技能考查更是无从谈起，学生入学只有一条标准，那就是高考或者中考成绩。如此一来，虽然我们搞了几十年的中小学素质教育，但我们的青少年学生艺术素养特别是音乐素养基础，就连学前教育这样的非艺术专业也很难谈到满意，这就使得我们的课堂教学遇到很大困难，首先是音乐基本能力水平差距过大，五音不全、不识简谱线谱、没见过钢琴的学生，同业余器乐或声乐十级的学生按专业划为一个教学班，这种情形怎能一个分类施教或者区别教学解决得了。其次是教学计划和教学任务必须在规定时限内完成，教师面临着各种教学考核，这就势必造成在音乐技能教学上的急功近利思想，往往在学生还没有受到良好音乐素养教育的基础上，就开始进行键盘学习和声乐学习，结果学生只是掌握了应付考试的曲目，简单机械地毫无音乐艺术美感地完成所谓学习任务，根本不能达到承担幼儿园教学活动组织要求，更枉谈愉悦身心的综合素质培养和进一步的教师职业持续发展，这种忽视音乐素养教育为基础的人才培养做法其危害不言而喻。

三是教育教学方法必须改革改进和提高。面对这如此现状的教学局面，我们的教育管理者和音乐教师，必须改革和改进教学方法，必须坚定地把音乐素养教育当做课堂教学的首要任务来抓好抓牢，切记不可违背教学规律而急功近利。首先，所有的音乐、舞蹈老师利用一切条件和机会加强学生音乐素养教育，使学生最起码能够具有听辩、唱读、视奏、欣赏四项能力；其次，鼓励学生克服畏难心理，一定打好音乐素养基础，除了学习规定教材，平时加强练习学习，特别是中国音协考级委员会的音乐基本素养考级教程，特别适用于无音乐基础的学生，属易教易学的普及教材。再次，教学要理论与实践密切结合，切忌简单枯燥，特别是理论教学，更应以激发兴趣为主，可以听音模唱、节奏游戏、儿歌竞赛、欣赏演说等多种形式组织教学，并同其他音乐课程如器乐和声乐学习内容相结合，使学生学习过程感同身受，全面提高学生感受音乐、欣赏音乐、创造音乐的积极性，就会使音乐教学和整个艺术教学步入和谐、融洽和学生身心、思想情操全面发展的较高育人境界。

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责任编辑：孙延波

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1671-4288(2015)01-0103-02

2014-12-24

张宏（1972-），女，山东青岛人，潍坊学院幼教特教师范学院高级讲师。