翻转课堂在高职应用写作教学中的运用探讨

金 燕

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北黄冈 438002）

近年来，翻转课堂成为我国教育界的一个热门话题，并从认知逐步走向实践。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂利用现代信息技术，通过学习过程的重构，颠覆了传统的教学思维和方法，对教育教学产生了强大的冲击和影响。应用写作能力是当今社会高素质人才的必备技能之一，掌握这一技能，对于提高高职毕业生的职业竞争能力意义重大。目前，大多数高职院校开设应用写作教学课程，目的就是为了培养学生的应用写作能力及对应用文的分析处理能力。在现有条件下，翻转课堂是否适应高职应用写作教学？如何运用？在此做一粗浅探讨。

一、高职应用写作教学中实施翻转课堂的必要性

（一）从应用写作教学的特点来看，翻转课堂能够满足这一课程多样化的教学需求。一是翻转课堂能够拓展教学内容。应用写作教学的内容比较繁复，日常应用文体种类繁多，包括行政公文、事务文书、日常文书、科技文书、财经文书、司法文书、求职文书、传播文书等等，每一大类文书又包含若干具体文种的写作。比如，现行党政公文可以分成10多个种类，其中每一个文种，又可以划分出许多小的类型，以命令为例，就可以分为发布令、行政令、嘉奖令和任免令4种。由此可以看出，应用写作课程教学涉及的教学内容非常多，单靠课堂上的传授，很难取得良好的教学效果。运用翻转课堂，教学视频虽小，但容量很大，而且丰富的网络资源能够为教学所用，既有利于学生掌握写作的基本理论，也有利于提高学生写作能力和水平。二是翻转课堂能够改进僵化的教学模式。应用写作教学最忌填鸭式教学，学生只是被动地接受灌输，写作理论被塞进脑中，但动起手来依然无从下笔。运用翻转课堂后，这一僵化教学模式很快就会被打破。教师制作的教学视频给学生自主学习提供了指引，学生既可以从宏观把握这一课程所涉及的理论知识，也可以在微观上通过例文加深对某种文体写作的理解，思维的开放性、独创性得到释放，动手写作能力可以在课堂上得到有效锻炼，学习的兴趣得到提升，获得知识的成就感增强，进而达到良好的教学效果。三是翻转课堂能够增强教材的时代性和实用性。目前，高职院校应用写作教材不适应教学需要、缺乏时代感和实用性的问题比较突出，内容和观点陈旧，脱离实际。运用翻转课堂，由于网络上丰富的文献资料可以为我所用，使得教学受教材制约现象得到较大改善。比如，有的教材文种不全，可以通过网上查询，增加新的实用型文种教学内容；有的教材过于注重理论，可以通过网上查询，增加写作实训内容，等等。

（二）从教师角色转换的角度来看，翻转课堂能够有效弥补教师实践经验的不足。当前，教师社会工作实践经验不足是高职院校应用写作教学中普遍存在的问题，他们绝大部分是学习在学校，工作在学校，几乎没有在行政机关、企事业单位从事文秘工作的实践，除了理论还是理论，教学上往往偏重于传授写作理论和写作技巧，很容易形成“隔靴捎痒”、“空对空”的问题，缺乏针对性和实效性。运用翻转课堂，就可以倒逼教师深入研究各类应用文，工作阅历不足，就通过网络实例来弥补；实践经验不足，就通过网上众多的范文来弥补。只有这样，才能成功组织好课堂教学，实现师生良性互动。

二、翻转课堂在高职应用写作教学中的运用

基于翻转课堂的特征，笔者以为，它颠覆了我们传统意义上的教学过程，传统教学过程包括教师的知识传授和学生的知识内化两个阶段，而知识传授通常在课堂讲授中完成，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授实际上在课前已由学生基本完成，而知识的内化则是在课堂中由老师的解答和同学间协作探究来完成。而应用写作课程中的“翻转”首先是课前要调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，这样才能使学生能进行自主学习，从而完成基础知识的积累；其次是课内老师要精心安排教学环境、妥善安排教学环节，扮好“导演”这一角色，组织学生开展讨论、实践写作、交流评价等活动，这样才能使学生在协作探究性地学习中，从而实现知识内化后的写作能力的形成。

（一）课前学习

课前学习活动是学生围绕每次课的教学目标进行合作探究性的学习阶段。在开展学习活动前，授课教师设计同一文体不同主题的写作任务供学生选择，选择同一任务的同学为一组，每组人数不超过5人，并推选一位组长。组长负责小组的总任务实施并将实施情况及时反馈给授课教师。

1.科学合理分解学习任务

为了避免学生学习的盲目性，提高学习效率，保障知识的储备。教师把本次课的教学目标细化成具体任务。任务的设计要科学合理，具有操作性，便于评价，还要适应学生课下自主学习的特点。以任务为核心，采用问题教学法，帮助学生完成写作任务必备的知识储备。例如：演讲稿写作学习，设计的具体任务有：演讲稿通常有哪些结构部分？演讲稿的开头重要吗？常用的方法有哪些？演讲稿的结尾有何特点？常用的结尾形式有哪些？演讲稿的高潮部分如何体现？演讲稿的语言有何特色等等，在这些问题的引导下，学生通过网络学习，一样能够系统、完整地了解和掌握演讲稿写作的相关理论知识。在此过程中，学生带着任务和问题主动学习相关材料，使目的更加明确，求知欲望被激发，自主学习能力得到锻炼，效果更加突出。同时，学习活动以小组形式开展，小组成员在组长的统领下，分工协作，大大地增强了团队意识和协作能力。

2.提供充足丰富的学习资源

在翻转课堂教学模式中，学生对知识的学习，不再由教师在课堂上集中教授，而是由学生在课堂之外，通过网络自主完成，因此，任课教师要根据具体的学习任务高效地为学生提供充足丰富的学习资源。内容包括基本的学习内容和辅助开放式学习资源，形式有PPT、电子资料、音视频等，还可以提供优质的开放教育资源，如各类高等学校的精品课程资源、大学语文公开课等，这类资源主要是提供获取的途径，给学生进行自主学习使用。例如：针对《演讲稿写作》学习，任课老师制作演讲稿结构及写作方法的多媒体课件，并将演讲稿开头常用的写法录制成微视频，为学生提供基本的学习内容。同时也为学生提供辅助学习资源，如引导学生利用“经典演讲视频、成功的演讲艺术、世界名人演讲欣赏”等网址和“超级演说家”、“我是演说家”等电视专题节目这些共享平台，为学生在学习过程中进行自主探究性学习提供学习资料，为保证及时完成学习任务创造条件。

（二）课堂学习

翻转课堂的另一特点就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化［1］。

课堂活动是在多媒体教室进行，课堂主要是检验学生对所学理论知识内化吸收程度的场所。整个课堂的教学活动主要分为两大环节。

第一环节：知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。［2］应用写作课程在课堂学习阶段也应遵循这一原则。首先，各小组长汇报课前学习活动的具体情况，除总结课前学习遇到的问题外，还包括各成员学习过程中的执行力、学习态度、能否主动合作等等，此过程便于教师了解组内成员的领导、协作情况，为下一步任务的实施提供指导。其次，授课教师根据学生此前网络学习的知识点，给出相应地素材，组织学生开展小组内案例赏析活动，从而检测学生理论知识学习情况，促进知识内化吸收。例如：检查演讲稿的自学情况，我给出了北大学生刘媛媛的演讲《寒门贵子》让学生赏析。先由各组长组织小组成员进行讨论，然后确定交流的成果，组长汇报后，先针对有不同看法的问题进行组间互相讨论，互相解答，然后针对共同没有解决的问题教师进行解答，并根据小组任务完成质量情况进行实时评价。这一环节的实践既能加强知识内化吸收，又能增进学生间的情感交流，培养团队精神，同时也把更多的解决问题的机会交给学生，培养其发现问题、解决问题的能力。

第二环节：应用写作课程教学的终极目标是培养学生的写作能力，因此课堂活动主要环节是课堂写作实训，这也是使学生把知识内化后形成写作能力的有效过程。

首先，授课教师组织学生进行写作活动，完成课前给各小组布置的写作任务。值得注意的是应根据教学目标结合职场环境或学生当前的生活创设写作情境，尽量提供与学生自身经验相关的素材，避免陈旧、空洞。例如：学习总结写作，可以多方面命题，如实训结束，让学生写实训总结。某课程结业，写课程学习总结。参加某项活动，写活动总结，这样的命题让学生不会有“巧妇难为无米之炊”的困惑，感到有事可写，有话可说，也才能调到学生写作的积极性和主动性，总之写作素材要能激发学生的写作热情，让学生感到学有所用。其次，写作完成后，先在组内交流评价，推荐一篇好的作品在班级交流，进行组间互评，后由教师综合点评。这一环节中，教师和学生通过面对面以反馈评价的方式进行互动交流，既拉近了师生间的距离，也体现了“教师主导、学生主体”的翻转课堂模式的特点，师生角色的转换，从而使学习氛围更加活跃更加和谐。

三、结语

目前，我国的教育信息化建设日新月异，翻转课堂的研究和试点如火如荼。在这场教育改革创新的时代大潮中，高职院校应用写作教学也应在运用翻转课堂方面作出积极地探索和尝试。这些探索尝试对提高学生应用写作知识水平熟练掌握各种应用文书写作有着极大帮助。当然，我们也应看到，翻转课堂教学改革也不是万能唯一的。如何做到把传统和现代结合，找寻适合不同类型不同条件下的高职应用写作课程教学模式对业者来说仍然任重道远，切不可以为翻转就是包医百病的唯一良方。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）.

［2］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013（9）.

［3］陈卿.翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用［J］.天津中德职业技术学院学报，2015（2）.