小学初任教师角色适应的个案研究

程换弟

(河北师范大学教育学院，河北石家庄050024)

小学初任教师角色适应的个案研究

程换弟

(河北师范大学教育学院，河北石家庄050024)

小学初任教师缺乏教学经验，面临着教育理论知识与实践脱节等问题，如何帮助他们更好的适应教师这一角色，关乎教育事业发展、教师专业发展和学生长远发展。本研究选取了一位小学初任教师为研究对象，通过访谈、观察等质性研究方法，对发生于她初为人师、慢慢适应到成熟的大量事件进行了描述，力求探讨小学初任教师在角色适应中出现的问题和小学初任教师的发展，并提出相应的建议和对策。

初任教师；角色适应；个案研究

一、研究意义

对小学初任教师角色适应进行研究，有利于学生发展、教师专业提升和教育事业的进步。我国学者对初任教师角色适应的研究主要是在总体调查的基础上，总结初任教师在角色适应中出现的问题，一般包括主观和客观两方面，并提出相应的策略，理论性较强。而教师是有生命意义的个体，发生在他们身上的案例具有不可替代性，因此，需要在研究层面上体现对教师个体生命的关怀。而且，也只有体现个体生命关怀的研究，才有可能为教师的成长提供更有效的理论帮助。故此，本研究将目光从初任教师整体转向个体。研究方法采用个案研究的方式，以方便对个体角色适应过程中的心理历程进行抓拍，展示教师角色适应中真实的精神世界，以从在深度的层面上探寻到初任教师角色适应的特征。总之，本研究力求以更加贴近的距离探讨领悟现象背后的深度意义，揭示小学初任教师角色适应的困境，提出相应的策略。

二、相关界定

（一）初任教师：我国学者对于初任教师概念界定的分歧主要表现在初任教师的任教年限上，一般认为1-5年不等，本研究认为初任教师指从事教师职业5年以内的教师。

（二）教师角色适应：教师的角色适应是指教师对自己在扮演教师这个角色时产生的不适进行调整，逐步认识自己在这个群体中的地位，学会完成教师角色义务，以促进自身向合乎角色行为的模式转化的过程。

（三）个案研究对象选择：本研究选取的研究对象为一位较为成功的小学二年级数学教师。该教师从事教师职业五年，主要负责小学数学的教学，在同龄教师中教学水平以及班级管理水平均比较突出。曾获得优秀辅导员、学习标兵、优秀论文等荣誉，由此可见，该教师在课堂管理上有自己独特的方式，得到学生的认可；在教学上善于学习，善于总结，具有研究的意识和能力。无论在管理、学习还是教学研究方面，该教师都经历了不适应、基本适应和现在完全适应的阶段，符合本研究的论题。通过对这类教师进行访谈、观察、追踪研究，收集活生生的资料，可以探寻出初任教师角色适应的基本特征。

三、研究过程的简单描述

本研究主要是从该教师入职到现在各方面进行细致分析，而最好的方法是跟踪研究，笔者有幸进入到了教学现场，首先进行了为期两个月的访谈和观察，收集了一手资料。

访谈内容包括该教师的成长经历、从入职到现在的适应情况；访谈地点一般是在在办公室；访谈时间主要为该教师课下休息时间。在该教师没课时对该教师进行多次的访谈，分为正式访谈和非正式访谈，正式访谈进行了三次，包括该教师初为人师、慢慢适应和现在的情况；而分正式访谈是对有时课上和课下遇到的问题进行适时地简单的访问，无具体次数。访谈前事先设计好访谈提纲，征得老师同意在访谈期间进行录音，而有时访谈并没有完全按照笔者预先设计进行，这时会适时地调整访谈内容，结束后做好详实的记录。

观察包括课上观察和课下观察，课上观察主要是笔者以一个学习者的身份进入教学现场，在听该教师上课的同时对课上教师和学生之间发生的各种各样的事件进行观察和记录，是一种自然状态下直接参与的无结构式的观察，有时学习的需要，会适当的进行视频录制，更加有利于观察的记录和整理；课下观察是发生在学校期间的任何时段，有时是教师在教育学生，有时是教师与办公室其他教师的交往，有时是放学家长接学生时，力求直接、准确和全方面的了解发生在该教师身上的事件。同时，对于收集到的资料进行整理和分析，不断反思和改进。

另外，离开教学现场后，对该教师同样进行了后续的电话回访，主要进行了三次，是对该教师在接下来遇到的问题进行继续的记录和整理，更重要的是笔者在撰写过程中对有些问题的深入思考需要更加详实的资料。电话回访会在经过该教师同意的情况进行录音，方便整理和论文的撰写。

四、研究结论与启示

（一）研究对象角色适应过程再现

1.困难重重

从学生转变为教师必然会经历困难，而且刘老师所在的学校师资比较缺乏，在没有经过培训的情况下进去教学现场，她在角色适应过程中遇到的困难可想而知。

（1）“课堂”变“操场”

美国学者温曼考察了84个来自教师的教学问题的汇报，认为最严重的问题是课堂纪律问题。小学生是一群特殊的群体，好动是他们的天性，能教好小学生并不是说课上的好就行，课堂管理是及其重要并且棘手的。在对刘老师的访谈期间，她最先提到的也是课堂管理这个难题。“在进入教师岗位之前，对于新课改的理论我们进行了认真地学习，我也是满怀爱心的进入了课堂教学，可是现实与理想却大相径庭。由于学校教师资源比较缺乏，在没有经过任何‘加工’的基础上我就开始上课了。刚开始时学生很安静的听课，可没几天，他们就原形毕露了。上课时说话、打闹，甚至还有学生趴在地上。这时严厉的批评，对个别学生管用，对‘调皮大王’却是左耳朵进，右耳朵出。”对于每一个小学初任教师来说，课堂管理无疑是他们角色适应过程中比较难的一步，也是必须要克服的难题。

（2）理论与实践的差别

小学初任教师具备系统的理论知识及技能，但在面对新环境时，难以将理论与实践很好的结合，常常会经历“走教案”的过程，而这一做法又忽视学生的想法，教学对于初任教师来说更加的艰难。“刚当老师时，做事比较认真细心，书上的很多点都仔细地去研究。因为没经验，课上只是在讲自己教案上有的东西，对于学生生成的问题常常是压制或者努力把学生牵到我设计的教案上来，那段时间其实就是走教案的过程。而且常常抓不住学生真正需要些什么，所以比较累。书上的每节课对于我来说都是新的，自己要从头把课文学一遍，参照教参，自己再消化消化，最后整理出来教案。第一年，总觉得时间不够用，每节课的计划都完成不了，还要占用学生的副科学习的时间。”由此看来，小学初任教师对相应的专业知识的理解和把握常常是表面的、抽象的和缺乏实践支撑的，这样极易造成小学初任教师教学效能感和教学监控能力的低下，同时会造成小学初任教师根据课堂教学情境灵活运用教学方法的能力也明显低下。

（3）何处是我“家”

国内其他学者对初任教师角色适应的研究表明，人际关系是初任教师角色适应中一个突出的问题。人际交往能力是教师必须掌握的一项技能，其中重要的人际交往是与同事和家长的关系。同事之间的关系融洽与否，对初任教师的角色适应起到很大的作用。刘老师在谈到与同事的相处时，说到：“刚到时，有老师开玩笑说‘又来一个竞争者’，虽然是一句玩笑话，可是心里还是不是滋味。因为没经验就想多听听别的老师的课，可老师都不愿意让听课，哪个老师没顾虑啊？怕你听了觉得人讲的不好，再跟别人说三道四，讲的好的也谦虚，怕你超过他，不愿让听。其实不管谁听课，无形之中都会给老师增加负担。觉得自己融入不到这个大氛围中”。在谈到关于与家长交往的问题时，刘老师说：“学生的作业有时候尽管做对了，可是再遇到了就不一定会，那么多孩子，老师又哪里能做到兼顾呢。孩子出现点突发情况，那时候我常常不知道该怎么做。做不好了家长投诉，领导批评。做小学教师就像做保姆一样，没人在乎你的感受，所以只能有苦自己尝”。虽然在角色适应过程中人际关系是比较难的一个问题，但是初任教师必须学着与人交往，这样工作起来才会得心应手。

（4）“周末”变“周一”

对初任教师的培训是教师成长的一个重要环节，但培训是否起到了实效就有待验证了。有的学校看重的是培训的形式和数量，导致新老师没有了周末。通过对刘老师的访谈了解到“我们每个学期都会利用周六日和节假日的时间对教师进行为期四周的培训。对于我们新老师来说，除了周一到周五要上课以外，周六日也不能休息，哪有时间去消化知识呢？在入职初期忙碌的工作常常会使我们忘记培训的重要作用，此时的培训对于我们老师只是一种形式”。培训要真正起到作用需要的教师自身对于培训的重视和把握，初任教师应该重视培训，因为入职培训是教师职业生涯的新起点，培训本身就是知识、信息以及技能的传递，对于初任教师自身的提升有良好的效果。

2.初见曙光

经过前两年的磨合和学习，刘老师基本上已经适应了教师这个角色，能够处理好很多事情了，能够根据学生的特点因材施教了。

（1）培养班级“小干部”

戈登说过“儿童希望被给予更多的自主权，有支配自己生活的需要，此时教师需要在给予学生自主权的基础上，恰当的采取干预的措施”。刘老师在经历失败后，认真总结经验，体悟到要给予学生更多的自主权，开始在班级里培养小干部。“调皮大王成绩挺好，他妈妈会督促他写作业，所以在学校的时候，他总是捣乱。我把判作业本的任务交给了他，让他做那一排的组长。他还真没让我失望，做得有模有样。我过段时间会表扬表扬他，让这个本来在同学眼睛里的调皮大王也有了新的形象。有的学生卫生做得好，我会让他盯着做值日。培养他们的责任心，发现他们的闪光点，让他们知道自己的价值，明白我是信任他们的。”通过观察，笔者也亲眼见证了班里小干部负责任的态度，虽然课下他们很调皮，但是在该自己做的时候，他们就变得一本正经。学生能够对班集体产生责任感，能够做到自己管理自己，才能真正的融入这个集体，教师要敢于放手让孩子自己做，发挥他们的个性。

（2）静坐常思己过

课堂不只是教师一个人的课堂，而是师生互动的课堂；教案也不是教师一个人就能完成的，更需要学生课堂上的“配合”。苏霍姆林斯基说：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”这句话是说教师应该站在学生的角度思考问题，而初任教师对课程的认识往往偏离学生的认知水平。经历了走教案的过程之后，刘老师进行了认真地反思，开始用学生喜欢的方式和听得懂的方式讲课。刘老师说：“学生第一次期中考试成绩很不好，我就反思自己，为什么会这样，我觉得自己已经够努力了。后来我找学生谈话，从学生的回答中，我了解到虽然我很认真的在讲课，有的题我反复的讲，可他们还是不会，是我自己的问题。”通过与刘老师的接触，笔者见证了刘老师在课上与学生的一些互动，她不仅是学生的老师，更像是与朋友在交流；笔者也见证了刘老师在课下的一些反思，有时候简单的几句话，有时候一篇文章，这些反思对于教学来说是必须且重要的。作为初任教师，要经常思考学生到底需要些什么东西，怎样的教学才是有效的，课余时间要积极主动总结课上的经验和教训，及时向有经验的优秀的教师请教，锻炼和培养自己的反思能力，促进专业化水平的提高。

（3）以“退”为“进”

哈格里夫斯认为教师之间存在一种“平凡的规范”，这种规范包括两层含义：一是指教师之间希望彼此在工作上步调一致，二是指其他教师不要对工作表现的过分热心。换言之，教师要懂得退让。与人相处不能步步紧逼，而需要用宽大的心去提升感情。刘老师谈到与同事的相处时，说：“她们都比我大，我都叫她们姐，有事了我会虚心向她们请教。大部分老师还是会教我该怎么处理学生的问题，家长的问题。我本来是一个好胜心很强的人，可是进入社会以后才真正领会到‘枪打出头鸟’是什么意思，我也‘收敛’了很多。有一次要评优秀教师，因为我很认真，而且踏实，对所有老师都毕恭毕敬，有同事说我做的挺好，要我也试试，可是组内有一位想评优的老老师，这位老老师也挺优秀，我就主动放弃了这次机会。我这一举动，让老师们对我都另眼相看，对我也更加肯定了。”笔者观察到刘老师是一位谦虚并宽容的教师，虽然工作五年，但是对刚入职半年的教师也没有架子。同样与家长的交往也要懂得谦让。“刚接这个班时，有的家长要学生换班级。我虽然是一位新老师，也不代表我的课就上不好，主任说给我2个月的时间让我证明自己。有一次无意中听见有家长对课堂纪律不满意，于是我开始想办法，隔三差五与家长沟通。”刘老师对待学生都是尽心尽责，经常与家长联系汇报学生的在校情况，有时还会让个别家长进班级听课，这些都在潜移默化地促进了刘老师与家长的相处。俗话说：退一步海阔天空。有时候那一小小的退步，却是在为自己积攒更大的力量，为以后的腾飞做准备。与人相处不能够“步步紧逼”，很多时候都需要有人退步，用宽大的心去提升感情。

（4）让“无意义”变得有意义

培训是具有丰富经验的优秀人才讲授，他们本身就是丰富的宝藏。作为初任教师，正确的对待培训才能体会到培训的价值。谈到培训，刘老师没有了以前的抱怨，更多的是一种释怀。“刚来的时候，班里的事情还忙不过来，哪有时间去想别的事情，那时候培训是浪费时间。可是特岗教师进入学校以来，有时间去思考别的事情了。其实培训还是很有用的，会讲到很多优秀的案例，优秀教师的讲课方式等。让枯燥的培训变得有意义，真正的用自己所学的知识和自己的积累运用到学生的身上，让学生从自己的身上学到些什么，是做教师的幸福感。”作为初任教师，认识决定行动，正确的对待培训才有可能体会到培训的价值。初任教师应该以谦虚的态度积极参加培训，不抵触、不畏惧，从培训中汲取有价值的经验。在培训过程中做好笔记，善于总结和归纳，积极参加讨论等，在学习中体验和反思，促进自身的成长。

3.硕果累累

现在的刘老师可以说是已经完全适应教师这个角色了，她能很好地处理课堂问题，处理自己与学生、与同事、与家长的关系，遇到困难可以自己想办法解决或者与别人沟通交流等。

（1）“魔王”变“天使”

马可连柯说“我们的纪律永远应该是自觉的纪律”。当纪律不是依靠外在的强制力，而是人人自律的时候，那么这种纪律也就不再需要管理了。通过听刘老师的课，观察孩子们上课的表现，可以看出，类似于以前乱糟糟的课堂的情况很少出现。有一次上数学课时，坐在我旁边的男生对刚讲的那道题没有听懂，举手提问，旁边的调皮大王说“下课我给你讲”。原以为过会他就会忘，可是下课后，这个贪玩的男生竟然放弃自己玩耍的时间，给那个男生讲了那道题，原来“魔王”也有这么“天使”的一面。孩子天性都是好的，关键是给他什么样的教育，在刘老师的教导下，孩子们的发展会逐渐上升的。

（2）运用自如

经历了理论与实践关系的迷茫期，走教案的错误过程以后，刘老师的认真反思使她进步了很多。懂得了换位思考，从学生的实际情况来设计自己的教学；懂得了根据学生的认知水平进行备课。现在的刘老师写教案时不再像以前那样要参考好多教案，“我现在看一遍书能够自己把握住课本的重点，通过学生的反馈再进行自己的下一步。每一次上课不再是牵着学生走，而是引导学生。课余时间我会经常思考自己哪方面不好，有时会邀请老师去听我的课，从他们口中发现自己的不足。孩子们的思维很发散，课堂上会有很多生成的知识，作为教师，不能遏制这些生成的东西，应该鼓励学生们去独立思考，对于他们的回答，也应该鼓励而不是批评”。作为初任教师，在具体的教学情境中反思自己做的怎么样，学生学的怎么样，为什么会出现这样的情况，有助于初任教师培养自己的反思能力。

（3）左右逢源

美国著名心理学家卡耐基说过：“如果你想赢得朋友，让你的朋友感到比你优越吧；如果你想得到敌人，时时表现出比你朋友优越吧。”学校就是一个小型的社会，在这个社会里，个体不是孤立存在的，因此不管是与同事还是与家长的交往都是需要借助一定的交往艺术。在交往过程中，要注意人己协调，要懂得谦让。通过观察了解到，现在的刘老师经常会与同事一起讨论课怎么讲，讨论班级怎么管理。刘老师在老师里面还算年轻的，经常和学生一起做游戏，对于学生来说刘老师是老师更是朋友，有一天放学送学生的时候，听到一位学生跟家长说她特别喜欢上刘老师的课，刘老师的课比较有意思，而且不会感到害怕。与家长的关系，重要的调和剂还是学生，与学生的关系好了，学生每天会跟家长说他们在学校的情况，会对老师做出他们的评价，家长会从孩子的评价中得出自己的看法。

（二）研究对象角色适应分析

1.该教师角色适应状况总体分析

刘老师在适应过程中经历了不适应、基本适应和完全适应，表现为困难重重、初见曙光和硕果累累。通过对刘老师的访谈了解到，刚入职时很难适应教师这个角色，面临着班级管理、教学、人际交往这些挑战，究其原因，还是因为缺乏班级管理经验，缺乏教学知识和技能。虽然在大学期间接受了系统专业知识的学习，可是理论本身如果没有用于实践，是很难内化成自己能力的一部分。同时人际关系不像学生时代那样单纯，在没有相关经验和理论的情况下，难免会出现问题。经过刘老师不断地调整和改进教学等各方面的策略，工作开始变得越来越有序。

2.该教师在课堂管理方面的适应状况分析

小学课堂是课堂管理中较难的一块，小学教师在上好课的基础上管理好班级，才算的上是好教师。刘老师由最初的“操场式的课堂”到“小干部式的课堂”再到现在“天使式的课堂”，可见在经历了挫折以后，刘老师进行了较为正确和有效地反思，开始“站在巨人的肩膀上”，了解到因材施教才能起到最佳效果，根据学生的优势进行管理，使班里的调皮生也变得好学上进。

3.该教师在教学方面的适应状况分析

刘老师经历了对理论与实践迷茫，到吾日三省吾身，再到“运用自如”三个大的阶段。经过一段时间的感悟，刘老师开始思考如何照顾学生的感受。这一过程是在对自己失败经历的总结上，参考他人的经验，思考自己的教学方式。同时经常与其他老师沟通交流，力求使教学效果达到最佳。

4.该教师在人际交往方面的适应状况分析

教师这个角色是在与学生、家长、同事等相互交往过程中形成的特有的“角色人际关系”，良好的人际关系对于教师能够产生正面影响，所以学会与人相处也是教师必备的专业技能。刘老师在人际交往中经历了“何处是我家”到“以退为进”到现在的“左右逢源”。在这一过程中，懂得退让和谦虚的态度使得刘老师在交往中稳步前进。

5.该教师对学校培训计划的适应状况分析

对初任教师进行培训是必须而迫切的，但如果不注重质量和效果，只会增加初任教师的负担。刘老师对初期培训的感受就是累，每个学期为期四周的培训计划，让忙碌的刘老师更加吃不消。新一轮教师的加入，刘老师有时间去领会培训所讲的内容。培训提供的只是一种思路，还是要靠自己的领会，自己真正的把知识和技巧用到了教学才算培训起到了效果。

（三）研究对象适应过程的启示

初任教师在角色适应过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题或多或少都会类似或相同。在刘老师角色适应过程中，课堂管理、教学、人际交往和培训这些方面出现的问题和解决的方法对其他小学初任教师或许是教训，或许是经验，或许是借鉴，总之刘老师的适应过程对其他小学初任教师角色适应有一定的启示作用。

在课堂管理方面，因为小学生初生牛犊不怕虎，如果不能为他们提供适合他们的教学方法，那课堂必定会不受控制。小学初任教师在课堂管理方面都会遇到棘手的时候，所以刘老师在课堂管理方面遇到的难题可以为其他教师提供参考。

在教学方面，很多初任教师教学之初在理解教材、理解学生方面总会出现一些偏差，理论与实践不能很好的结合，这源于学生时代和做教师之前没有能够做足准备工作，如何从学生转变为教师是初任教师的必修功课，而刘老师正因为对教材和对学生的了解欠缺才导致初期教学的困难。

在人际交往方面，初任教师刚从校园走出来，对于社会中存在的各种人际关系常常会不知所措，其他教师的“期待”、家长的“刁难”，这时刘老师那种对人真诚、谦逊的态度，是值得很多初任教师学习的，虽然你是大学出来的高材生，但要意识到你更是一个新人。

在培训方面，很多学校的培训方式、内容等都是不一样的，所以老师们遇到的问题和困惑也会不一样，但是对于初任教师进行培训却是每个学校必须完成。在紧张工作的同时还要面对繁忙的培训，这时老师有抱怨是当然，但是刘老师在初期对待培训没有能够很好的把握住，这也是需要其他教师吸收教训的。

五、提高小学初任教师角色适应的策略和建议

不同情况下不能用相同的方法解决，但是每个人总能够从他人成功经验中找到自己能够借鉴的有效的方法。下面将根据对该教师在角色适应过程出现的问题提出相应的策略，为他人提供借鉴。

（一）教师在角色适应中自身能力的提高

1.摆正心态

初任教师在入职初期遇到困难在所难免，首先要摆正心态。教师的发展是一个循序渐进的过程，是在不断的试误过程中前进的过程，初任教师要保持积极的心态，不能急于求成。

2.重视反思的作用

波斯纳提出：经验+反思=成长。初任教师不仅要向有经验的教师学习，更需要对自身进行反思，若是一味的模仿，教师很难成长。因此小学初任教师要养成不断反思的习惯。

3.提高人际交往能力

教师的工作对象是学生，必须了解学生的个性特点；与同事交往过程中，要本着谦虚的态度，多请教有经验的教师；与家长交往过程中，要真诚的、经常性的与家长沟通，赢得家长的信任等。

（二）学校为初任教师角色适应提供条件

1.扩充师资力量

师资力量短缺为初任教师角色适应带来一定的负面作用，他们不能借鉴他人优秀经验，而且要承担超过自己能力范围的教学活动，无疑增加了负担，因此该校迫切需要继续扩充教师资源。

2.建立师徒制

通过访谈了解到由于教师资源的短缺，该校没有建立完善的师徒制，因此对于该校来说建立师徒制是必要且迫切的，对促进该校小学初任教师角色适应有重要的作用。

3.创设民主的学校氛围

针对该校教师对待初任教师较冷淡的现状，管理者应该为初任教师提供民主的氛围，建立师师之间的密切联系，采取民主参与的管理方式，尊重教师的需要，特别要关注初任教师遇到的困难。

（三）社会为初任教师角色适应提供条件

1.帮助初任教师树立新形象

针对家长不相信初任教师这一现状，政府应加强对教育的调控力度，树立初任教师在社会上的新形象，增强初任教师的教育信念和使命感，表扬和鼓励初任教师的创新等。

2.提高培训的实效

针对培训不尽人意这一现状，提出三点建议提高培训的实效。

（1）培训时间的调整

初任教师岗前培训可以是两周，将教学技能训练、初任教师有可能面临的困难等讲透讲深；校本培训可以是在初任教师对教学活动有感触的基础上，收集初任教师遇到的困难，进行具体的讲解。

（2）培训内容的完善

培训内容应重点加强教师对培训需求的调研，针对不同教师的需求，以问题为中心，科学合理的设计培训课程，丰富和完善培训内容，不断提高初任教师培训的针对性和实效性。

（3）培训考核的健全

成立专门的培训领导小组负责初任教师培训的考核，制定科学合理的考核计划和考核体系，统筹考评岗前集中培训和岗后校本培训。

[1]高鑫.小学新教师入职适应性的个案研究[J].基础教育, 2013,（4）:90-95.

[2]李上上.我国中小学新教师职业角色适应研究[D].河南师范大学,2013，(5).

[3]王丹燕.关于新教师备课策略的探讨[J].师资建设,2013,（6）:170.

[4]纪宏茹.浅析小学新教师的专业成长途径[J].工作研究, 2013,（7）:194-195.

[5]施红娟.初中新教师入职适应问题与对策研究[D].扬州大学,2012，(6).

A Case Study of Role Adaptation of Beginning Teachers of Primary School

CHENG Huan-di
(The College of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei050024，China)

Beginning teachers of primary school are short of teaching experiences and faced with the theoretical knowledge divorced from the practical ability and so on.So how to help them to better adapt to the role of teachers in primary school an issue linked with the development of education,the professional development of teachers and students in the long run.The paper selects one primary beginning teacher as the object of the study, has a description of a number of eventswhich occurred during the process of her growing from a beginning teacher to a mature one in the role of teacher through interviews,observation and other qualitative research methods and seeks to explore the problems appeared in the role adaptation,and the development of primary school beginning teachers and so on.And finally the article puts forward some corresponding suggestions and countermeasures.

beginning teaches;role adaptation;a case study

G525

A

2095-3763（2015）04-0088-06

2015-03-17

程换弟（1990-），女，河北邯郸人，河北师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教师教育和终身教育。