小说人物形象鉴赏的两个误区——兼及小说教学有效性的一个重要维度

◎四川省甘孜县康北民族高级中学 邓勇军

小说人物形象鉴赏的两个误区
——兼及小说教学有效性的一个重要维度

◎四川省甘孜县康北民族高级中学 邓勇军

小说人物形象，是小说教学中一个不容回避的重要内容。那么，如何对小说人物形象进行鉴赏呢？这个问题看似简单，在实践教学中却引发了我深深的思考。先看下面笔者执教《套中人》的一个教学片段：

师：这节课最后一个环节，我们来对小说的主人公“别里科夫”的形象进行探讨。哪位同学来谈谈，“别里科夫”给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得别里科夫很封闭。

师：文中哪里体现了他的封闭呢？

生1：透过小说内容，我们可以看到，不必说白天出外，即使晚上在家里，再热再闷，他也要关紧小得“活像一只箱子”的卧室的门，钻进帐子，“拉过被子蒙上脑袋”，仍然“深怕会出什么事”，以致“通宵做恶梦”。

师：嗯，确实能够感觉到一种“封闭”。然而“深怕会出什么事”好像不能体现出他的“封闭”吧？

生1：哦，这一点内容可以看出他的“胆小”与“多疑”。

师：嗯，确实不错，概括得很到位。那么，对于这样一个人，我们应该持怎样的态度呢？

生2：对于这样一个封闭、胆小、多疑的人，我觉得我们应该持批判态度，从反面学习一些诸如“开朗”“勇敢”等积极向上的东西。

师：嗯，回答得很好。

上面这个课堂片段，是一个鲜活的小说教学，特别是小说人物形象鉴赏的例子。从中我们不难梳理出目前小说人物形象鉴赏的一般思路：概括——分析。首先是概括人物形象（含性格、心理、情感以及身份等内容，一般课堂不会有意辨析这几者的关系与区别），然后是结合课文内容印证概括内容。不能说这种鉴赏模式有多大问题。然而，经历了一些教学反思之后，笔者发现，在小说人物形象的一些教学细节处理上，教师一般有两个误区：

首先，以偏概全，不能聚焦。在小说人物鉴赏中，很多时候我们容易陷入“以偏概全”的泥淖中不能自拔，只盯着人物的某一些特点，而忽视了其余的特点。如上面课例分析中，师生通过对话分析，得出了“别里科夫”“封闭”“胆小”“多疑”，实际上，笔者在细细品味文章之后认为，“怀旧”应该也是“别里科夫”的一个重要特点。另外，当下对小说人物形象赏析多“分散”，少“聚焦”，也就是说，一般小说人物形象鉴赏往往是抓住几句话或者几个细节，归纳出一个性格特点，然后再抓住几句话或几个细节，再归纳出一个性格特点……实际上，这样教学的结果会带来一个弊端：“零散化”，缺乏“聚焦”。学生对小说人物形象的概念也仅仅停留在“散点”，缺乏系统性，久而久之，对人物形象很难建立起一个核心印象。就上面的教学案例而言，“别里科夫”的性格，无论是“封闭”“胆小”，还是“多疑”“怀旧”，都仅仅只是他某一方面的特点的集合，并非一个“整体印象”。在小说人物形象鉴赏过程中，教师须要对学生进行由“散”到“聚”的引导和尝试。

其次，武断评判，脱离历史。任何一个人物形象的存在都有其独特的社会、历史等原因。我们在评价人物形象的时候，切莫以当下的价值观去品评。上面教学案例中末尾呈现出的“批判”“反面”等字眼，便是“武断评判，脱离历史”的典型。“别里科夫”的性格虽然带有很多致命的缺点，然而，当我们具备了一定的“历史眼光”，将他放置在整个社会发展的长河中去定位思索，便不会轻易地对其进行“批判”了。因为，“别里科夫”是那个时代的思想、观念，甚至物质基础的产物，而非一个独立产生的个体。他的身上带有鲜明的时代感与历史味。所以，对于这样一个在历史中存具着缺陷的人物，我们除了从现代的价值观去“批判”外，更多的可能还要给予其“同情”。这样一种解读评判思维，是需要教师积极引导的。这对于学生正确认识小说人物形象以及其他事物均有益处。

小说人物形象的鉴赏，是一个从文本具体到生活抽象的过程，教学中，教师对其的理解也会陷入困境甚至误区。然而，这些都不重要，重要的是在语文教学上不断前行的脚步和不断追问的心灵。

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❖编辑/李莉