演讲稿写作教学探析

戚 晶

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

一、序言

演讲又叫演说，是现代人发表自己观点主张、阐述事理、抒发情感、鼓动宣传的一种交际活动。作为一个新时代的社会人，在学习、工作中不可避免会遇到演讲的情况。或是在学校、工作单位参加演讲活动，或是发表竞聘演说，或是在公共场合阐明观点。因此，高职学生应该掌握演讲的相关知识和技巧。而这首先就需要进行演讲稿的书写准备。演讲稿的好坏，是决定演讲能否成功的第一步。在教学过程中，我们发现演讲稿写作教学是一个不易完成得出色的工作。这主要是因为单纯的介绍演讲稿写作的一些语法知识、文体风格、修辞技巧，很容易使学生感到枯燥。而且演讲稿的写作模式又比较灵活。因此欲在较短的时间内帮助学生完成质量较高的演讲稿实非易事。在实践中我们发现高职学生由于写作底子薄，自我驾驭文字的能力弱。需要我们不断探索适合他们学习的教学手段和方法。

二、演讲稿写作教学存在的问题

(一)学生普遍感到写作材料匮乏，无从下手

在演讲稿写作的教学过程中，发现由于高职学生阅读量少，社会阅历浅，可以引用的事例有限，往往拿到题目不知如何组织材料，头脑空洞不知如何下笔，更没有一个可以查找的平台或系统资源，最后写成的演讲稿内容泛泛，没有深度，更谈不上具有鼓动性、感染力和说服力。

(二)学生对演讲稿写作的认识停留在表层

课上，利用视频或书面材料给学生进行案例示范，使学生感到距离实际还是比较遥远。对这些例子的分析也只是限于揣摩范例写作者的心理和意图。因此学生们普遍感到认识感受不够深刻，不如身临其境进行体验式学习更能使人产生共情。

(三)学生对名人演讲中的很多用法不能很好理解

在进行名人名篇演讲赏鉴过程中，学生对很多词语、句子的使用和文化背景不能正确理解。尤其是一些使用隐喻或对比等手法的例子，其深层涵义对他们来说拿捏起来不是很容易。

(四)对于高职学生来说，短时间难于完成高难度演讲稿写作

对于高职学生而言，进行命题演讲稿的写作往往不太容易。进行写作实践的过程，仍需要教师选择学生能够把握的、较低难度的、较为容易组织的材料，贴近实际生活的选题。

三、演讲稿写作教学对策

(一)布置课前任务，为课堂教学做好铺垫

为了使学生能在课上更充分的掌握知识，教师可以将学习任务进行事先布置。将其分成若干小组，每一小组负责对一个教学内容进行事先准备。小组成员提前对故事引用、修辞使用、开头方式、结尾方式等进行资料查找，教师仅需作简要指导，其中对于“故事引用”，可以引导学生寻找古代哲理故事、成语故事、现代故事等。“修辞使用”注意搜集包括比喻、排比、夸张、引用的句子。“开头方式”归纳包括开门见山式、介绍背景式、提出问题式、名言警句式、故事式、悬念式、幽默式等的例子。“结尾方式”整理包括小结式、鼓动式、幽默式、诗文式等的例子。通过对这些材料事前准备，教师在讲授课程时，可以选拔多个学生上台，通过多媒体向全班同学展示搜集到的材料，并提出自己对这一材料应用的认识，讲明自己的观点，教师和其他学生直接点评举例是否恰当。这样才能充分调动学生自我学习、自我管理的能力。学生们每人只完成一个单项任务，而小组又能共同完成一个完整任务。这样既使学生感到任务负担不重，同时也使学生较为容易的体会到学习的成就感，以及共同合作的团队力量。

(二)进行表演点评，使学生得到切身感受

直接经验是亲自从实践中取得的经验，能给人更深刻的印象，使人有更多的体会。因此，在演讲稿这一专题的授课中通过教师、学生现场演讲表演，现场案例教学，吸引学生的注意力，还可以根据演讲给学生讲解演讲稿编写的思路、过程，使用的修辞、方法，引用的例子等，往往能收到意想不到的效果。在讲授时就给学生直接表演了参加的演讲“爱我所爱，无悔青春”，然后和学生一起讨论中间使用的排比、比喻的修辞手法，以及引用的关于爱的真实的小故事。在表演中一些讲演技巧如与观众沟通的语言、手部姿势、视线、表情、腔调等，也一并由学生通过观赏进行评判。这样的方式使学生体会到演讲就要用鼓动性的语言来增强气势，使学生感到演讲稿要有严密的逻辑性，将说理和抒情紧密的结合起来。学生们有了临场感受，并能切磋讨论，才能够达到良好的教学效果。

(三)建立素材库，为课后创作提供便利

俗语说“巧妇难为无米之炊”。素材，对于一个演讲者来说就像是做饭要用的米，没有素材，即便是积累了再多的写作技巧，也很难形成论据充分、论理准确、有血有肉的精彩演讲稿。因此，教师可以建立网站、博客或班级交流群。发动学生根据不同的主题将名人名言、谚语、俗语、成语故事、经典例证、排比句、比喻、感叹句等等归类进去。每个班级的同学进行其中一个大专题内容的搜集、整理、创作。这样各班级同学能够在较短的时间进行集中的学习、训练，各班级之间也可以取长补短，达到资源整合的目的。

(四)名人名篇对比学习，使学生领略不同表达风格

美学大师朱光潜在其《谈作文》中写道:“许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者，布朗宁起初模仿雪莱，陀思妥也夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果。”因此，在讲授演讲稿写作课程之前应事先布置学生预习名人名篇，如伟人毛泽东、周恩来的演讲，或演讲家马丁路德金的演讲，美国总统奥巴马的演讲等等。这些经典演讲或意义深远，或文体风格突出，或感染力极强。课上通过对这些作品的剖析，可以使学生直接进行模仿，对比学习名人名篇的各种写作手法。比如对比温家宝总理与奥巴马总统在复旦大学、哈佛大学演讲时对隐喻的使用，有很多的隐喻的关键词都表明一个国家的价值观念、思维习惯。如“熔炉、美国梦”等对理解美国文化和传统观念，“中央、天子”等对理解中国文化精髓都起到了重要作用。

(五)现实题目写作操练，使学生能够更快入手并掌握

演讲稿的写作对于学生来说是一个较难的文种。因为这需要有较高的写作水平，并积累相当多的例子。因此，在进行写作实践操练时，如果选取难度较大如论辩演讲、学术演讲等演讲类型就很不利于学生着手写作，相对来说，选取学生可以有更多体会的，有更多材料可以运用的，又与现实贴近的演讲稿的写作就显得尤为重要。如引导学生写一篇学生干部的竞选演讲稿，更明确具体的指导学生开头、中间、结尾都写些什么，用什么样的方法可以更好的论证自己的能力等等。比如可以利用在某次活动中突出的组织管理工作来说明自己的工作经验，利用自己对某次同学间的冲突化解来说明自己的沟通协调能力等。这样就可以使学生感到演讲稿的写作可以寻求一定的规律，可以抓住较多的现实材料，学生们的写作自信自然得到了增强。

四、总结

演讲稿的写作教学要贴近学生实际需求，根据学生的特点进行有针对性的指导。加强课前布置、现场表演、名篇学习、操作练习，由简入深进行细致点评，并通过学生自我学习、合作学习来进行素材积累，这样才能使基础较为薄弱的高职学生更好地掌握这一内容。

[1]张涛．浅谈演讲稿的写作技巧．淮南职业技术学院学报[J]．2004(2)84－85

[2]梁东红．谈鲁迅的演讲艺术．商丘师范学院学报[J]．2003(8)131－132

[3]姬长华．跨文化关照下的隐喻对比研究——以温家宝和奥巴马分别在复旦大学、哈佛大学演讲为例[J]．大家．2011(23)