高职机电类专业校内生产性实训研究

张 延，范 龙

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

高职机电类专业校内生产性实训研究

张 延，范 龙

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

阐述了高职机电类专业校内生产性实训的功能及其开展的意义，分析了高职机电类专业校内生产性实训开展的现状，从中心定位、实训产品、实训师资队伍建设和实训教材建设等4个方面论述了如何开展校内生产性实训，以增强学生的实际操作能力及工作适应能力。

高职院校；校企共建；机电专业；校内生产性实训；生产育人；实训产品；师资队伍

0 引言

高等职业教育培养的人才类型是实用型、应用性高技能人才，此类人才的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，其工作场合和岗位是基层第一线。为了达到高等职业教育的人才培养目标，高等职业院校就必须重视对学生的动手能力的培养。教育部在教高 〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式［1］。近年来，黄河水利职业技术院对校内生产性实训基地建设的理论和实践进行了积极的探索，取得了明显的成效。

1 校内生产性实训的功能及其开展的意义

1.1 校内生产性实训的功能

高职教育的实践教学主要由实验、实习和实训3个环节组成，按照实训的任务可分为教学性实训和生产性实训，而生产性实训按照地点的不同又可分为校内生产性实训和校外生产性实训。校内生产性实训是高职院校利用自身的优势，在校内创办按市场规律运作、具有企业性质与设置专业技术相关的公司（或工厂），组织安排本专业学生参与生产性质的实践教学活动。具有产学研结合特点的、以校内生产性实习基地为主体的实践教学模式［2-3］。

高职院校作为高技能人才规模化培养的主要场所，主要通过提供合格实用型、应用型人才服务于经济社会发展，因此，与人才培养直接相关的教学、培训、职业技能鉴定是校内生产性实训基地应具备的基本功能。校内生产性实训基地的基本功能可概括为以下4各方面。

（1）促进教学实践

校内生产性实训基地的实训资源相对于校外实训基地，具有较强的针对性和集中性的特点，从而可以保证实践教学项目的针对性和有效性。通过这些有针对性的实践教学项目，学生能将在课堂上学习的知识全面地在实训中应用，能够促进教学与实训的结合，提高教学质量。

（2）产学研相结合

教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术的研发工作。教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目、改进零件的加工工艺或指导学生完成毕业设计等。

（3）管理模式的企业化和实训工作的情境化

校内生产性实训基地将真实企业的生产管理观念引入学校，将企业的生产经营环节浓缩并贯穿到实践教学过程之中，使学生能直接体会到企业管理的模式，同时能使专业实践教学与企业生产经营有机地结合在一起，使学生在真实环境下实现“教、学、练、做”一体化，实现高职教育与行业需求的无缝对接。

（4）提高高职学生就业竞争力

以上教学中，教师发现学生在评价人物时拘泥于武松这个角度的信息，遗漏了老虎的关键信息。教学时以“难道表现武松只有从武松身上下手”为引导的关键点， 让学生继续思考，促使学生要全面地思考问题。

校内生产性实训基地是以学校为本位，而不是以企业为本位，它是在现有教学系统基础上设立的。校内生产性实训基地采用企业化运作模式，实现“实训”和“生产”两个基本目标。学生通过校内生产性实训接受了实践教学训练、职业素质训练和职业技能训练，能够提高学生的综合能力，从而使学生在就业市场上的竞争力得到有效提高。

1.2 校内生产性实训开展的意义

开展校内生产性实训具有如下的意义。

（1）通过校内生产性实训的教学模式的实践，能够有效地提高实训教学的质量，激发学生学习的兴趣，提高学生的职业技能。通过校内生产性实训基地的建设，可以实现教学与生产的深度融合，使“校门对准厂门，课堂衔接车间”，实现“递进式”能力培养，利于为企业提供“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才。

（2）校内生产性实训项目与企业产品的合理对接能够达到实训产品市场化的目的，为生产性实训中心正常运转提供了有力的资金支持。

（3）开展校内生产性实训是根据专业特点和培养目标，能够明确职业岗位，合理分析职业岗位能力，合理确定校内生产性实训项目，能够有的放矢地开展校内生产性实训工作，充分地利用现有的教学资源，使学生所学的知识得到全面实践，提高学生的应用能力。

2 机械类专业校内生产性实训现状

通过对河南省20所高职院校机电类专业校内生产性实训开展情况的调查研究发现，一些高职院校有“校中厂”，设备齐全，生产性实训开展得有条有理；而另一些学校机电类专业尚无真正开展。造成省内各高职院校的校内生产性实训工作出现较大差异的主要原因有以下几个方面。

2.1 校内生产性实训设施不健全

用于机电类专业学生进行实践教学的实训基地，应当包括技能性实训基地和校内生产性实训基地两种。而目前，相当一部分机电类院校生产性实训基地设施不健全，造成这种现象的主要原因是生产性实训基地缺少符合生产条件的设备和设施，缺少市场认可的加工产品，缺少企业注册登记等相关申办手续，还缺少资金和人力的投入等。

2.2 学校对校内生产性实训管理不到位

设备充足、有能力开展生产性实训的不少高职院校，其大部分实训设备都被闲置在一边，并没有得到充分。对于这些院校，未能开展生产性实训的根本原因是学校对生产性实训重视程度不够，管理不到位，没有投入足够的师资力量去做市场调研、合理选定实训内容和实训产品等。

2.3 运行经费不足

生产性实训中心建设需要大量的资金投入，用于修建标准厂房、购置设备、工量具和其他辅助设施，一旦中心投入正常使用后，需要采购耗材、支付人员工资等大量资金以保证基地的正常运转。但是，由于不少高职院校没有合适的生产性实训产品，不能实现盈利，造成生产性实训基地运行经费短缺。

3 校内生产性实训实践探索

校内生产性实训中心是以培养和训练学生的基本职业技能和职业素养的实践性训练场所。在目前国家大力提倡基于工作过程导向的高职教学改革形势下，对高职校内实训基地建设提出了许多新要求，要按照 “校内生产性实训基地生产情境和工作氛围车间化，生产任务真实化，运行和管理模式企业化，成果评价市场化”的“四化”要求来建设。努力为学生校内岗位训练创建职场氛围和企业文化，按企业生产流程和管理方式，组织实训教学。与合作企业开展更深层次的合作，凸显实训教学功能，将实训教学与生产过程紧密结合，为学生提供真实的岗位训练。在校内生产性实训中心建设的实践探索过程中，应注意以下4个方面的问题。

3.1 实训坚持走“生产育人”的道路

校内生产性实训中心在建设初期就应该提出明确的建设思路，将校内生产性实训中心的功能定位为：能够形成实施“产学研结合”实践教学模式的主体构架，连接校内外实训基地，为培养和训练学生的关键技能、特长技能和学生职业能力提供基地和支撑。同时，应紧紧围绕“生产育人”［4］的理念来培养高技能人才。“生产育人”的内涵就是指以校内生产性实训为载体，实现在生产实践中育人、生产环境中育人和校内实训中育人的目标，使学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中进行锻炼，使其综合素质特别是职业素质得到提高。从而，达到生产性实训预期效果，学生的综合素质得到企业的认可。

3.2 选择合适的实训产品

生产性实训中心投入正常使用后，为解决耗材费、人员工资等经费问题，生产性实训中心应实行独立核算、自主经营，通过对外开展生产或服务，实现生产利润。除维持其正常运转外，还可以反哺学校，为实训基地的技术改造、设备更新、进一步发展提供资金支持，逐渐使基地成为一个可持续发展的市场经济实体。而保障订单稳定的合适的实训产品是维持生产性实训中心正常运转的先决条件。当然，从教学的角度出发，实训产品的加工工艺必须满足学生专业技能训练的需要，同时实训内容设置要适应行业现状，符合培养学生岗位技能的需要。只有这样，先进的生产性实训中心才能吸引企业把产品放在学校生产。

3.3 重视实训师资队伍的建设

实训师资是培养技术技能应用型人才的关键，是高职办学质量的根本保证。建立一支专兼结合的“双师型”实训师资队伍，是高职院校实训师资队伍的建设目标，是提高办学效益的重要保证。所以，在开展生产性实训的过程中，实训指导教师应能够结合学生的生产性实训进行指导，能够参与合作企业技术研发，能够到合作企业挂职顶岗，学习企业管理理念、先进文化、前沿技术、经营模式和管理方法等。唯有如此就逐渐提高了实训指导教师的教学技能，而且还能逐渐改变实训指导教师的传统观念，同时实训指导教师应争取在企业获得行业职业资格证书，加强操作及分析解决生产技术难题等能力的培训，提高专业技能和业务水平。

3.4 重视生产性实训过程中的教材建设

生产性实训的目的是最大限度地促进学生的综合职业能力发展，这需要有科学的系统的学习内容，其中最为典型的就是教材。传统课程和教材主要是传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的效用十分有限。而生产性实训教材是根据生产性实训项目设计的，学生根据教材安排在教师指导下自主完成综合性实训项目，这是校内生产性实训区别于工厂生产的重要方面。因此，教师参与教材建设工作的重点，是根据生产性实训项目开发校本教材，编写以“工作页”“引导文”和“工艺卡片”为代表的文本，包括项目描述、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等，为生产项目引领式学习提供必要的学习资源。

4 结语

高职院校开展校内生产性实训是培养应用型、复合性技术技能人才重要环节，在这方面许多高职院校做了一些实践探讨，但目前开展状况尚有不尽如人意的地方，需要社会、学校乃至学生及其家庭等多方面的共同努力、共同协调促进。

［1］教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［EB/OL］.［2006-11-16］. baike.baidu.com/link?url=CgUh5am1k0Bhkzem fsedH tiD0 O 6DUHI2rHTi.

［2］金卫东.基于工学结合的校内生产性实训基地建设［J］.中国大学教学，2011（1）：82-83.

［3］黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新［J］.教育与职业，2011（2）：164-165.

［4］刘紫婷.黄河水利职业技术学院的生产育人［J］.职业技术教育，2009（36）：56-57.

[责任编辑 樊建科]

Research on Productive Training of Higher Vocational College Campus M echanical Specialty

ZHANG Yan,FAN Long
（Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng 475004,Henan,China）

It expounds the functions and significance and analyzes the current situation of carrying out the productive training for mechanical major in the Vocational College.It also discusses how to carry out the productive training in order to enhance students'practical skills and the ability to adapt the work from four aspects including training center positioning,training products,training teaching staff and training materials.

Higher vocational college;school-enterprise cooperation;mechanical specialty;campus productive training;education of production;teaching staff

G642.11

A

1008-486X(2015)01-0069-03

2013-11-12

河南省教育科学“十二五”规划重点课题：高职机电类专业校内生产性实训运行模式理论与实践研究(2011-JKGHAB-0044)。

张 延（1973-），男，河北涿州人，副教授，硕士从事高校机械设计与制造专业教学与研究工作。