我国教师教育发展小论

我国教师教育发展小论

周玲

（武汉大学国际教育学院，湖北武汉430072）

摘要：近年来，随着我国经济的发展，人们对教育的质量要求也在不断提高，教师教育改革与发展也日益引起众人的关注。本文结合教师教育发展的历史现状进行分析，讨论了教师教育发展所面临的一些问题，并提出了一些解决对策。这对当今教师教育的改革和发展有积极的意义和作用。

关键词：教师教育；现状；问题；对策

所谓教师教育“即对教师职责、职位进行的综合教育，是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”[1]教师在教育活动中的角色和作用历来被肯定，具有不可动摇的地位。特别是国际竞争日益激烈的今天，各国都把教育革新摆在了重要位置。教师担负着培养人才、传承文化和为社会发展服务的使命。教师教育是提高教师教育质量的关键和保证。

一、我国教师教育发展的历史现状回顾

我国自古即有尊师重教的传统，但作为培养和训练教师的专门机构，直到19世纪才出现。1897年，我国近代资本家盛宣怀于上海创立“南洋公学”，内设“师范院”，这是中国近代最早的一个培训师资的专门机构，揭开了中国近代师范教育的序幕。[2]教师教育的发展可以分为三个阶段：“第一个阶段是经验模仿阶段，学高即可为师，德高堪称世范。古时候的教师大体是这样形成的；第二个阶段是封闭定向阶段，通过师范教育的专门场所对有一定文化基础的人进行专门职业训练，以满足社会经济、政治的发展需要；第三个阶段是开放式培养阶段，教师不需要在专门的场所里培养产生，任何具备了一定教育素质和能力的人，只要能通过考核，取得教师职业资格，都可以成为教师。”[3]

我们现在所说的师范教育是定向培养的产物，属于第二阶段。它已经形成了一个“规模巨大、层次分明、结构完备、封闭定向的师范体系。”[4]我国传统师范教育体系有两条并行的教育体系：一条是由中师（主要培养小学教师）、师专（主要培养初中教师）、师院和师大（主要培养高中教师）组成的教师职前培养体系；一条是由教师进修学校、教育学院组成的教师职后培训体系组成的教师职前培养体系。

二、我国教师教育发展面临的问题

虽然我国师范教育在百年的发展历程中，积累了大量的经验，也做出了一定的历史贡献，但随着社会环境和世界教育局势的变化，原有的独立的师范教育体系也暴露出了其自身的缺点和不足，面临着制约自身发展的许多问题，主要表现在以下几个方面：

第一，随着市场经济的发展，封闭定向的师范培养体系束缚了教师教育的发展。一方面，表现在师范教育机构自成一体，独立办学，缺乏和独立大学的竞争和合作。我国当今师范教育体系形成了“规模巨大、层次分明、结构完备、封闭定向的师范体系。”由于封闭定向，缺乏和综合大学竞争的意识与能力。师范院校培养出来的学生基础知识不够宽厚，局限于教育学、心理学和学科教学论。他们的学术水平也和综合大学的学生有差距。师范院校培养出来的学生知识结构，思维方式有趋同性。在今天开放的市场机制体制下，面对就业的激烈竞争，封闭定向的师范院校处于非常不利的地位。另一方面，师范教育脱离了服务对象——中小学实际情况。师范教育受学术的影响，学生实习的时间越来越少。而从准学生成为一个成熟的老师实践是关键。脱离了学生实际，只谈理论教学显然是培养不出优秀的教师的，更多的是“教书匠”。

第二，师范教育培养的重心偏低，整体水平不能满足人们对优秀教师的需要。随着经济的发展，我国人民生活水平的提高，人们不再满足简单的基础教育，更多的追求高等教育和优质教育。中等师范、师范专科和本科师范院校三级教师教育体系重心偏低。高等教育学龄人口呈持续增长之势。对研究生层次教师教育的需求越来越大。

第三，师范教育中，职前教育与职后教育脱节。教师的职前教育一般是在师范院校完成的，职后教育主要是在教师学院和教师进修学校完成。这两个过程应该是在连贯的，有层次的，发展的。职后教育是对职前教育的发展，职前教育是职后教育的基础。在经济日新月异的今天，职后教育的地位越来越重要，它是促进教师教育向终生教育发展的重要保证。但是，目前有些教师的在职培训学校和教师进修学校的水平低于同级的师范院校。这就导致了接受较高层次教育的教师再回到相对水平较低的教育机构再接受教育。这既浪费了资源，又没有成效。有些教育在职培训和进修机构是为了“学历补偿”，教师并没有认真学习，培训的效果并不好。

第四，教师教育实践环节薄弱，没有真正体现教师的特色和优势。即使是接受高等教育的研究生也不可能天生就适合做老师。要想成为一名优秀的教师，实践课是必须要上的。教育部原副部长周远清在谈到教师教育时认为：“即使是一个博士或硕士学位的毕业生，即使专业业务水平相当高，也不可能自然而然地成为高水平的教师，甚至不一定是合格的教师。”[5]现在，有些师范学校正在不段缩短学生实习的时间，不断加重理论知识的学习。

第五，政府的投入不足，经费问题影响了教师教育发展的进度。长期以来我国就存在着经费问题总体投入不足，分到教师教育中的经费就更少了。特别是以教师教育为主体的师范院校其教育经费一直落后于综合性大学。而师范院校集中于基础科学，也很难面向市场。而师范院校发展困难直接影响到了我国教师教育。因为在以后一段时间里，师范教育仍然承担着我过教师教育的主体的重任。如果没有政府的大力扶持，教师教育很难健康持续的发展。

三、我国教师教育发展的对策

第一，加强教师教育的宏观调控，开放教师教育的培养体系。政府和教师教育机构的领导人员，应该根据社会的需要，及时做出政策调整。在面对高等教育的高峰期，把教师教育的重点也应该做出适当的反应。同时要拓宽教师教育的培养范围，接受综合性大学的人才。《国务院关于基础教育改革与发展的决定提出》：“完善以现有的师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养与培训相衔接的开放的教师教育体系。”教师教育应主动适应基础教育的需要，实行教师教育中心上移，积极开展研究生层次的教师教育，以满足人们对优质教育的需求。

第二，鼓励终生学习，使职前教育和职后教育一体化。要建设学习型社会，建设起有学习性的教师队伍是保证。只有经过不断地学习，不断地更新知识和观念，才能跟得上时代和社会。教师肩负着培养人才的使命。如果自己都不能跟上时代的潮流，又怎么能培养出优秀的人才？这要求教师不仅要有扎实的职前教育功底，更要在教书过程中不断学习，不断提升。在职前教育的基础上，结合职后教育，使教师教育贯穿一体，为建设学习型社会打好基础。

第三，提高教师专业化水平，培养优质教师。随着人民生活水平不断提高，人们对教师的专业要求也在提高，更多的是要求优质教育。在我国，教师的专业化是指包括了学科专业化和教育专业性，同时要有专门的培养制度和管理制度。在终生教育思想的理念下，在建设学习型社会的号召下，引导教师教育不断提高专业化水平，培养出满足人们要求的优质教师。从前那种一次学习，一次受教的观念已经过时，必须在教学的整个过程中不断进行学习。学习的内容要进行及时地更新，不再是过去的基础课程为主的学习内容。要将学习的领域扩大，同时要有充足的实践经验，以培养出新一代的合格教师。

第四，加大对教师教育的金费投入和政策支持。政府的强力支持是教师教育发展的前提保证，充足的教育经费是教师教育发展的养料。近些年来，我国在不断加强教育的投入，教育的发展也被摆在了重要的战略地位。教师作为教育活动的重要参与者，也应得到相应的经济待遇，提高教师的积极性，促进教师教育的稳定发展。

教师“是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论构建、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着‘先导’作用；是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起引导作用。”[6]教师教育工作是培养教师的根本，直接影响着培养的人才的质量。目前教师教育的工作正在向广度和深度发展，呈现良好的态势。当然，教师教育的发展必须要得到广大教师教育的支持和参与，教师教育的发展才能充满活力和动力。

参考文献：

[1]张宏民.当前教师教育的发展趋势[J].杨凌职业技术学院学报，2005，（12）.

[2]杨之岭，林兵，苏渭昌.中国师范教育[M].北京:北京师范大学出版社，1989.

[3]张国强.我国教师教育的历史回顾与趋势分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，（5）.

[4]王建磐.中国教师教育:现状、问题与趋势[J].教师教育研究，2004，（9）.

[5]刘东风.影响大学教师教育发展的瓶颈及对策[N].中国教育报，2007-3-12.

[6]全国十二所重点师范大学联合编写[J].教育学基础，2005-07.113.