班级伦理型领导的影响因素和实现模式刍探

高校学生干部是班级建设中最主要的抓手之一，充分发挥班干部在联系、团结、教育广大学生方面的优势对班级建设具有积极的作用。一般而言，当前高校班干部通过竞聘和选拔相结合的形式而产生，高校教师特别是辅导员（班主任）需要做的更多的是对班干部的培养和指导，实现从“帮扶”到“放手”的过程。实践表明，班级领导者即班干部良好的个人素质在一定程度上制约着其领导（工作）方式，并对其领导效能产生重要影响。在管理学领域，近年来关于领导者素质的研究不断被引入班级管理的理论研究和实践探索，其中“伦理型领导”的研究无疑为班级管理实践提供了新的视角。本研究中，我们将对“班级伦理型领导”在班级管理中的影响因素和实现方式进行初步的探索，以期为班干部队伍建设提供可资借鉴的指导。

一、伦理型领导的内涵

伦理型领导的研究源于企业管理实践中不断提升管理者个人和企业员工的自身素质，逐步实现从管理者到被管理者全面的伦理价值观念转换和升级，建立良好的领导、员工间关系，以提高组织领导效率的管理实践需要。大量的研究表明，伦理型领导需要致力于在组织内部建立和谐发展的伦理环境并实施积极进取的管理行为。

Enderle（1987）最早提出了伦理型领导的概念，并将其界定为一种思维方式，旨在明确描述管理决策中的伦理问题，并对决策过程所参照的伦理原则加以规范。 [1]Ciulla(1995)认为道德规范是领导力的核心问题，出色的领导不但是有效的，同时也必须是合乎伦理的。 [2]张海丽等人的研究认为伦理型领导体现在三个方面：领导者的动机是利他的；领导者运用授权而不是控制的手段影响他人；领导者努力增强自身的道德影响力。

目前，伦理型领导的研究走出企业管理领域，其相关理论的应用范围越来越广。在高校班级建设的研究和实践中，笔者尝试引进了这一理论，并进行了初步的探索和实践。

二、班级伦理型领导的影响因素

伦理型领导作为一种领导者特质，其最为主要的影响因素就是领导者的个性特征，部分研究也证明了领导者的个性特征对伦理型领导具有一定的预测作用。同时，伦理性领导作为重要组织领导方式，领导者个人因素在影响着组织的伦理气氛或者组织伦理价值观的形成的同时，也受组织氛围的影响。正如Brown和Trevino在其研究中所指出的那样，伦理型领导的影响因素主要分为两类，即个体因素和情境因素，主要包括以下几个方面。

（一）班级领导的个性

班级领导者的个性特征会对班级伦理型领导产生直接的影响。从自我监控的角度讲，相比低自我监控的班级领导者，高自我监控的班级领导者将会更多地受到认可和支持伦理领导行为的班级伦理环境的影响。在班级管理的过程中，高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性，他们对环境线索十分敏感，能根据不同情境采取不同行为，并能够使公开的角色与个人的自我之间表现出极大差异；而低自我监控者则不能以这种方式伪装自己，倾向于在各种情境下都表现出自己真实的性情和态度，因而在他们是谁以及他们做什么之间存在着高度的行为一致性。因此，班级领导的个性从根本上影响者班级管理方式以及班级目标的实现。

（二）班级成员对班级伦理的认同度

我们把班集体成员在主观上对伦理型领导方式乃至班级伦理文化的认同感称之为班级认同。它是班级成员基于对自我概念和班集体关系的认知而产生的一种心理状态和感受，这种心理状态和感受反映了班级成员对班集体的情感和评价，形成认同就意味着班级成员己经将班级的规范和价值观融入到了自我概念中。从本质上讲，班级认同是班级成员对班集体伦理文化氛围的归属和认可，是班级成员共同的伦理指向，是班级的伦理文化形成的前提，也是伦理型领导方式得以实现的重要条件。

（三）班级心理所有权

心理所有权是一种状态，即个人感觉目标物体(或者是目标的一部分)好像是他的一样，心理层面上的所有权是一种占有感，也可以说是对特定目标的责任感，它使得个人把占有物视为自我的延伸，进而影响着个人的态度、动机和行为。 [3]班级成员对班集体和班级伦理文化的心理所有权可以有效影响班级伦理文化的形成以及班级伦理型领导方式的实现。同时，班级成员对班级伦理文化的心理所有权也在很大程度上影响着班级伦理目标的实现。

（四）对班级领导的信任度

伦理型班级领导得以实现的一个重要前提是班级成员对班级领导的新任度。班级对班级领导的高信任度可以有效保证班级领导方式的实现，并由此推动班级伦理文化氛围的形成和伦理目标的实现；对班级领导的低信任度则会产生相反的影响。同时，认可度也在一定程度上影响者班级成员对班级领导者的效仿，从而影响班级伦理在班级成员间的广泛传播。

三、班级伦理型领导的实现模式

我们认为，伦理型的班级领导应该是正直诚实并对班集体给予了高度的关注，他们往往可以作出公平、有原则的决策，设置明确的伦理标准，并以确保这些标准得以执行；同时班级伦理型领导者注重与他人形成良性的互动关系，对他人的伦理认知、班级伦理文化和氛围的形成可以发挥积极的影响。

（一）提供行为示范

伦理型领导首要的特征就是具有较强的道德行为示范作用，班级伦理型领导得以实现的重要模式之一也体现在这一方面，他在班级管理中往往能够正确看待班级成员的利益和诉求，不会损人利己，而会正确看待积极的普遍利益，从言论和行动上为班级成员树立良好的道德表率。同时在班级管理中，伦理型的领导注重通过合乎伦理规则的程序和原则解决各类问题，进而实现班级良好的发展目标。

（二）构建伦理愿景

班级愿景是班级成员共同接受的较为长远的发展目标，它可以或其班级成员的希望，增强班级的凝聚力。伦理型领导者在班级成员共同的伦理愿景的构建中发挥着积极作用，明确班级的伦理要求，以便做出清晰、明确的选择，从而帮助班级成员养成符合班级伦理要求的行为习惯。同时，在班级建设中对规则和制度的需求不断提高，伦理型领导的可以通过自身的工作为班级成员提供“道德培训”，形成班级成长的系统的伦理准则，消除发展愿景在班级成员中的模糊性。

（三）持续激励支持

伦理型班级领导的激励与辅导员（班主任）的工作授权和支持相联系，并将目标集中于班级成员的积极的行为方面，在一定的范围内尽可能扩大班级成员参与班级伦理建设的范围。伦理型班级领导通过对班级成员伦理行为的奖励，促使班集体在班级建设中向既定的目标发展，并保持正确的伦理方向。激励支持能够进一步明确班级的伦理要求，增强班级成员对班级伦理和目标认同感和自觉性，从而与班级的伦理规范保持高度的一致

（四）营造伦理班风

班风是班级建设中的重要方面，是由全体（或大部分）班级成员对其行为的正确理解和班级建设中处理问题的方式决定的。班级伦理型领导者可以通过符合伦理规范的的班级管理制度的制定与实施引导班级风气发展方向，进而影响班级成员形成符合班级伦理要求的行为习惯，从而在班集体内部营造积极的优良的风气。

伦理型班级领导在班级建设中通过角色示范和伦理决策可以帮助班级成员做出正确的选择，特别是在问题情境和两难困境中，伦理性领导的作用更加明显，班级成员可以通过对领导者的行为及行为结果进行观察，从而明确什么样的行为是恰当和能够被集体认可的，并对其行为方式进行模仿。

四、伦理性领导的作用

班级伦理型领导对于班级建设无疑具有积极的影响，但是同时也受到一些因素的影响。作为高校学生工作者，在班级伦理性领导的选拔、培养和使用上具有突出的作用。

从选拔方面说，在实际的工作中，伦理性领导的选拔应首先考虑班级发展目标和领导者个性特征的匹配度，因此选拔具有正确伦理价值观的学生担任班级主要学生干部对构建班级伦理性领导团队而言是首要条件。

从培养方面说，班级伦理性领导的培养需要全体班级成员及辅导员（班主任）的共同努力，对班级领导给予高度的支持和信任，共同为班级伦理环境的营造和伦理型建设目标的实现创造条件。

从使用上说，班级领导作为教师沟通学生的桥梁，在班级建设和班级成员的成长中发挥着积极地作用，班级伦理型领导在“伦理型”方面的“优势”，无疑将成为高校有效开展思想政治教育的重要抓手。

（注：本文系校级课题《主体间性视域下的高等美术院校班级制度文化和机制文化建设》中期成果）