论如何提高综合英语课堂合作学习的有效性

鲍秀梅

（皖西学院，安徽六安237000）

论如何提高综合英语课堂合作学习的有效性

鲍秀梅

（皖西学院，安徽六安237000）

合作学习如今被广泛地运用在各种课程的教学中，但合作学习在课堂中是否具有有效性必须引起高度地关注。文章以综合英语课程为例，分析在综合英语课程中合作学习存在的问题，提出通过形成性评价、避免“搭车”现象、教师引导和通过加强活动控制，帮助提高合作学习的有效性，在二语教学中发挥其最大的作用。

综合英语；合作学习；有效性

一、引言

20世纪70年代，合作学习在美国兴起，至今已经有几十年的历史，被认为是近几十年最重要也是最成功的教学理论，现已经被广泛地运用在我国各种课程教学中（贾冠杰，2006）。然而，也正是因为随着合作学习运用的深入和广泛，笔者在多年的教学中发现，越来越多的合作学习在很多课堂中都失去了激励学生共同学习的作用。以广泛运用在写作教学中的同伴互评为例，倘若在写作课堂中，教师只是布置学生互相批改作文而没有给出一定的评判准则，那么同伴互评也就会丧失其原有的作用。因此，笔者以英语专业综合英语课程为起点，试图探索提高合作学习有效性的方法，以期充分发挥合作学习在二语课堂的作用。

二、合作学习的定义

什么是合作学习？合作学习与我们传统所认为的课堂上师生互动不同，它更多的是一种生生互动，自其兴起至今，各国学者都在尝试为其定义，我国学者王坦（2002）在书中列举了十种不同的定义后总结出：“合作学习是以现代社会心理学、社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂上人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价彼岸准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”纵观种种定义，该定义更为具体科学和全面。

合作学习所需要注意的种种方面都可以从这个定义中看出来，王坦（2002）总结了六大特点，包括小组目标、个人责任、成功的机会均等、小组竞争、任务专门化和适应个人需要。合作学习的特点也对课堂活动设计和课堂掌控提出了各种要求，也因其看似简单易行实则复杂多变从而为其有效性的大打折扣埋下了种子。

三、合作学习在综合英语课程中存在的问题和策略探讨

综合英语是英语专业本科教学的专业基础课程，帮助学生夯实英语基础，掌握听、说、读、写、译五项基本语言技能的同时，培养和提高学生的反思能力，从而使学生逐步达到专业素质和其他素质的全面提高。因此，在综合英语课堂上，语言知识的积累，基本技能的训练，学习者能力的提高都十分重要，这也是为什么许多教师都会运用合作学习的原因。以下，笔者结合综合英语课程中实际运用的合作学习课堂设计，分析合作学习中存在的问题并提出笔者在不断探索中所发现的行之有效的解决方法。

（一）运用形成性评价

首先，在笔者看来，合作学习的基础应当是自主性学习，没有自主性学习，就无从谈起让几个学生一起合作自主完成一个学习任务，因为自主学习能力可以体现学生的学习方法、学习态度、学习动机、学习兴趣等方面，这些都是决定合作学习有效性的重要因素。当然，教师在英语课堂教学中一直都应当以多种形式激发学生的学习兴趣，帮助学生找到正确的学习方法，端正学习态度，树立正确的学习动机，而在这些潜移默化的方法之外一种量化的方、并旨在帮助学生逐步形成自主学习的方法就是形成性评价。Black William指出，学生自我评价，作为形成性评价的重要组成部分，可以帮助学习者认清学习的目标以及自身语言水平，并决定采取某种方法从而缩小自身水平和制定学习目标之间的差距。因此，教师需要在合作学习理念贯穿于课堂之初，就通过形成性评价帮助学生培养良好的自主学习能力，从而使他们在合作学习中能够以正确的学习态度和学习方法，满怀热情地投入到合作任务中。

（二）避免“搭车”现象

正如王坦（2002）所提到的，在很多活动，如果组织得不好，就会出现小组中个别成员承担大部分作业而某些成员无所事事的现象，这就是“搭车”现象。例如在课堂上，笔者曾经采用学生集体围绕某一话题，并运用刚刚学过的词汇和短语进行编写故事的课堂活动，意在检验学生是否能够掌握所学内容，训练语言组织能力，培养创造力。在进行验收的时候发现，如果小组中有某一些平时课堂上十分活跃积极的同学，小组活动中他们也会有更多的机会被推荐，这样的现象就会导致一些无心参与的同学会更加无所事事，而有心参与的同学也因为缺少机会逐渐丧失对此类活动的兴趣，从而使该种合作学习活动失去大部分的作用。在这种情况下，笔者发现尽管合作学习多是一种生生合作，但教师的积极主动参与会使活动氛围大大不同，在诸如此类的活动中，教师可以加入学生的小组讨论，引导学生深入思考，询问学生关于话题的想法，特别是小组中总是沉默的学生的想法，这从心理学的角度上说，使给予学生得到自己潜意识中期望得到的来自同龄人和师长的关注。其次，教师在设计此类活动时，应当努力使活动更加丰富，如提供更多学生感兴趣的相关材料，甚至可以让学生参与到前期准备过程中，使活动更贴近学生生活。

（三）教师引导

笔者所在的是一所应用型二本院校，学生的专业知识能力以及其他方面的能力，较一些名校来讲可能有所差异。因此，笔者发现，对于一般二本院校的英语专业学生来说，教师在交际性活动中需要扮演的一个十分重要的角色就是引导者。在大学英语课堂上，不仅仅是综合英语课程，许多老师都偏向于布置一个小组任务，让一个小组的同学围绕一个话题或者一个单元制作PPT，然后在班级中展示。许多老师都抱怨，学生们存在两种情况：一、对于非英语专业的同学，他们的习惯很多情况是从网络上找到中文材料，再利用一些翻译软件翻译成英文，在课堂上读出来，他们一些人连翻译出来的单词都读不准；二、对于英语专业的同学，以我的综合英语课程为例，尽管大部分人避免了靠翻译工具翻译的方法，但是在课程初期，他们的表现内容枯燥且无逻辑可言，也很多情况是照着电脑读，常常使自己的同学感到疲惫。对于第二种情况，笔者在一轮综合英语课程的教授中采取了以下的方法：一、循序渐进：循序渐进地开发学生的能力，提高专业素养。在一年级就让学生进行这种制作PPT类似的合作学习活动对于我们学校的学生来说是一种很大的挑战，他们刚刚中学毕业，对于语言还处在被动学习中，因此从一年级开始，只是训练学生的语言能力，从一年级上自选内容背诵（面向班级），到一年级下的演讲训练，再到二年级上学期合作性学习，这样的形式使大部分学生在二年级上学期的合作学习中可以较为自如的运用语言；二、同伴互评和教师点评：合作学习十分重要的一点是让学生从合作学习过程中有所收获，并且认识到自己的优点和不足。笔者在班级中采用的是同伴互评和教师点评相结合的方式，尽管许多学生在一开始都只说I think they have done a good job或者说They can speak more loundly这样的点评，但是随着时间的推移，根据老师给出的点评标准，他们渐渐可以给出一些批判性的建议，这一点在笔者大二上学期综合英语课堂中逐步表现出来，而老师在这时通常都是引导学生说出更多建议，或者帮助总结学生的建议。长此以往，学生可以逐渐认识到自己的不足，并在合作学习中做到逻辑关系明确，切合主题和抓住观众注意力；三、课下指导：由于分组的随机性，一个小组中也许会出现语言能力或者其他能力较弱的一些学生，或者承担内容过于抽象复杂，对于此类情况，教师应当认真审时度势，作为参与者参与到学生的合作学习中去，给学生带去信心，在讨论中使学生回到正确方向和教师期许的教学目标上去。

（四）活动控制

教师在课堂上除了扮演引导者的角色，另外一个很重要的也是合作学习的关键就是控制者，这包括活动内容的控制，课堂气氛的控制和时间的控制等等。我们不难发现，在合作学习的过程中，学生对活动内容兴趣寥寥，更偏向于用母语交谈，或者将讨论内容直接记在纸上，或者一些老师缺乏耐心赶进度，发现合作学习之后无法达到预期的效果等等，这都体现了教师并没有扮演好控制者的角色，鉴于以上几种情况，笔者在经历两轮综合英语课程教授之后总结出以下方法：首先，在活动设计的环节，教师必须充分考虑到学生的学习需求和如何激起学生的学习兴趣。例如，笔者曾让学生围绕帮助他人的话题进行小组讨论，设想一下，如果只让学生讨论我们为什么要帮助他人，怎样帮助他人，活动结束后阐述自己的观点，活动效果必然大打折扣，因为学生毕竟还是处于大学低年级的阶段，他们还没有形成太多的理论观念，这样的泛谈会使学生丧失兴趣，并且在活动后只是陈述自己的观点使活动本身显得与pair work相差无几，因此，如果学生可以用不同的方式，比如引用别人的例子，谈自己的经历，或者对话题进行细分，并且最终让学生以role play的形式进行展示，这次活动在笔者的课堂收到了很好的效果，笔者的反思是：一、合作学习就要体现合作小组之间的区别，让学生有机会推陈出新；二、合作学习一定要与individual study有所区别，让尽可能多的学生参与其中；三、在合作学习中体现交际教学和任务型教学的精髓之所在，那就是实现交流目的和避免过多语言内容的限制。其次，对于活动实施过程中，教师要在过程中帮助学生养成良好的习惯，例如，发现学生用母语讨论，可以参与其中，用英语提问，帮助学生理清思路，帮助解决难题；如果发现学生习惯记录，可以给与适当提示，并在活动总结中向全班同学提示。再次，教师作为活动的控制者一定要有足够的耐心，因为如果没有给学生足够的思考和讨论的时间很难达到预期的效果，那么为了控制好合作学习的时间，除了根据教师长期以来的教学经验，还要在于在活动过程中，教师应当在教室中时刻关注着学生们的进度，并提醒那些进度过慢的同学或者帮助他们尽快回到正确的节奏上来。以上面所举的活动为例，一些老师会认为只是一个话题，学生应该可以很快就能结束讨论，但笔者记录发现，即便是学生专业水平相对较高的小组中，学生也用掉了大约二十分钟左右才完成全部内容。当然，不是所以的合作学习都需要占用课堂这样多的时间，但是对于课程内容十分重要的活动，教师务必要做到耐心和保持关注。

四、小结

以上是笔者根据综合英语实际教学中发现的合作学习问题提出自己的看法和在课堂上所采取的一些策略的阐述，笔者发现，在英语教学过程中，无论是教师适时的参与，循序渐进的引导，还是对课堂活动的控制都需要教师不断地摸索以及同行之间不断地探讨，而更为重要的是对学生学习需求和学习兴趣的研究应该尽快成为英语专业培养方案制定、教师课程教学大纲设计、教材选定和课程设计的重要依据。

[1]Black,P,William D．Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J]．PhiDelta Kappan，1998，（2）：139-148

[2]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006.

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.