以人为本视域下的辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制研究

陈燕君

（马鞍山职业技术学院，安徽马鞍山243031）

以人为本视域下的辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制研究

陈燕君

（马鞍山职业技术学院，安徽马鞍山243031）

高校辅导员与专业课教师是大学生思想政治教育的两支重要力量，但是目前高校辅导员与专业课教师协同配合的现状却不尽如人意。思想政治教育重在“以人为本”，这就要求从“以人为本”的视域从观念、制度、实践层面重新解读高校辅导员与专业课教师思想政治教育合力机制。

以人为本；辅导员；专业课教师；思想政治教育；合力

一、加强辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制研究的意义

（一）符合恩格斯的历史“合力论”

恩格斯的历史合力论认为，各种因素相互作用的历史合力是社会发展的终极原因，他指出，“历史是这样创造的：‘最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果，而这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物’。”[1]（P697）

作为高等教育人才培养目标的重要组成部分，德育和智育相辅相成，而高校辅导员与专业课教师就分别承担着德育与智育的主要工作。虽然德育和智育分工不同，但是两者之间有着必然的联系，不可分割，任何时候德育和智育都要统一起来，不能只重德育不重智育，更不能只重智育忽视德育。只有将德育和智育相结合起来，相互促进，教书和育人才能达到最佳效果，才能够最大程度上优化思想政治教育。

（二）有利于实现辅导员和专业课教师的优势互补

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件都在强调，高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责，要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。

辅导员和专业课教师由于专业背景的不同，一个重学生的思想政治教育，一个重专业知识的传授。一个是大学生的人生导师和知心朋友，掌握着教育学、社会学、心理学等多学科的知识，一个是学生专业学习的引路人，和学生在专业学习乃至今后职业发展有着共同的话题，能让学生在专业的学习过程中潜移默化中受到教育。这两支队伍各自的优势不同，在教书育人时各自的着重点也不同，一旦形成合力的话，将能达到1+1>2的效果。

（三）有利于实现“三全”育人

党在十六大会议精神中提出了“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人，是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。全程育人，是指学生一进校门到毕业，从每个学期开学到结束，从双休日到寒暑假，学校都精心安排思想政治教育，贯穿始终。全方位育人是指充分利用各种教育载体将思想政治教育寓于其中。

自学生入学到毕业，辅导员和专业课教师作为与学生联系最密切的两大群体，一直都在影响着学生一言一行。通常我们都说，有什么样的老师就会有什么样的学生，说的就是这个道理。学高为师，身正为范，教师对于学生的影响是非常深远的，所以要想更好的实现“三全育人”，必须要辅导员和专业课教师形成合力，将思想政治教育贯彻始终。

二、辅导员与专业课教师的思想政治教育合力现状及存在的主要问题

我国改革开放的总设计师邓小平同志曾经明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[2]（P183）教师作为人类灵魂的工程师，对于学生的影响是举足轻重的，甚至影响深远。总体来说，高校辅导员与专业课教师各自承担的工作都完成的相当不错，但是，常常是你做你的，我做我的，两者的协作配合很少，没有形成思想政治教育的合力，或者说合力的张力不够，深度不够，协调配合的力度很低，存在着诸多问题：

（一）从观念层面上看，高校辅导员与专业课教师对于思想政治教育形成合力的重视意识不够

过去长期以来有很多人一直认为，辅导员就是做学生的思想政治教育，与学生教学无关；专业课教师就是负责专业教学的，与学生思想政治教育无关。这种观念将辅导员与专业课教师强行割裂开来，将教书与育人人为地分开。不论是辅导员或者专业课课教师都没有对思想政治教育形成合力引起足够的重视，在实际工作中危害巨大。

（二）从制度层面上看，高校辅导员和专业课教师交流沟通的体制机制不健全

由于社会上普遍对辅导员和专业课教师思想政治教育形成合力的重视不够，也就很难出现推进辅导员和专业课教师交流的组织机构，更别说推进交流的规章制度。没有制度保驾护航，仅凭个人自觉，谈两者的协同合作有如水中月镜中花，难以真正实现思想政治教育的合力。

（三）从实践层面上看，高校辅导员和专业课教师思想政治教育协同配合的平台、队伍等皆不完善

辅导员和专业课教师由于专业背景不同，经历不同，对于学生工作的关注角度不同，辅导员习惯性只从自己的工作角度出发去关注学生的思想政治教育，而极少与专业课教师协同配合；专业课教师更是只关注授课，很少关注学生的思想政治教育，在上课时只授课，但是对于学生的到课率、旷课率、学生是否听课以及课堂秩序等很少过问。辅导员和专业课教师更是很少同时出现在学生的集体生活中。这就形成了一种奇怪的现象，作为在高校里与学生接触最密切的两大教师群体，辅导员和专业课教师一直以来就像两条平行线，虽然都围绕在学生周围，但是却很难有交集出现。两者之间的交流沟通既缺乏了解的平台，又缺乏实际操作的队伍渠道。

三、以人为本视域下的辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制研究

（一）“以人为本”的内涵

“以人为本”是指：以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的目标，一切为了人，一切服务于人。[3]（P23）“以人为本”不仅符合了马克思主义关于人的自由全面发展理论的精髓，同时体现了新形势的科学发展观的要求。

（二）结合陈曙光博士关于“以人为本”的观点来解读辅导员和专业课教师的思想政治教育的合力问题

陈曙光博士在其论文《对“以人为本”的哲学解读》中提出，以人为本可以从四个方面进行解读：（1）以什么“人”为本？（2）以人的“什么”为本？（3）“什么人”以人为本？（4）以人为本的“本”是什么？[4]（P19）

参照陈博士的观点，结合高校思想政治教育工作的实际情况，我们可以这样解读辅导员和专业课教师的思想政治教育的合力问题：

以每个人为本。这里的每个人指的不仅是学生，还包括教育工作者。在由应试教育转为素质教育的过程中，学生已经由原来单纯的受教育者转变为主动的教育对象，由原来的被教育、被灌输转变为主动性和积极性地去享受教育的过程。学生已经能够主动地去选择接受教育的施教者、教育的内容及形式等，并按照他们自己的方式内化为自身的理念。

以每个人的自由全面发展为本。教育要以每个学生的自由全面发展为本，不仅只是专业知识或者思想情况某一方面的发展完善，而是德智体美劳全面发展。

每个教育工作者都要努力实现以人为本，以学生的一切为本。每个教师都负有教书育人的职责，这是不可推卸的责任。

以人为本的本在这里就是说学生是我们教育的最终目的，是第一位的，第一性的，学生是最重要的。任何时候教育都不能背离了这一点，否则就会失去了教育的意义所在。所以为了更好的尊重学生、关心学生，辅导员和专业课教师在思想政治教育中必须要形成合力，才能真正体现出教书育人的精神。

（三）以人为本视域下的辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制研究

通过刚刚的解读，我们可以从观念层面、制度层面、实践层面对辅导员与专业课教师的思想政治教育合力机制提出建议：

1.从观念层面上看，我们必须要重点加强对辅导员和专业教师思想政治教育形成合力的理念培养。不仅社会学校重视，而且学生、教师都重视。只有思想上重视了，才能在实际操作中起到事半功倍的效果。

2.从制度层面上看，我们迫切呼唤新制度的出台，只有制度予以保障，思想政治教育合力机制才能真正启动。比如说建立一套“基于专业课教学过程，考评指标需涵盖备课、授课、辅导、考试、实训、实习、论文指导等各个环节的切实可操作的教学考评机制”。[5]（P17）将思想政治理论水平、思想政治教育工作成效等纳入到考评指标中并给予相当的比重，实现定量考评与定性考评相结合，教师自评、学生考评和系（部）考评相结合。[6]（P88）

3.从实践层面上看，需要积极搭建辅导员与专业课教师交流沟通的平台。既要有平时细小工作的相互交流，更要配备一支强大的涵括专业教师的德育队伍。如很多高校都开始实行了导师制，让辅导员和专业课教师都兼任导师，每位导师限定所带学生人数，定期或者不定期的通过各种形式加强联系，将德育工作做实，将思想政治教育由原来的直线结构变成网状结构，让思想政治教育在互通有无中更好地协同配合，真正起到教书育人的作用。

[1]马克思恩格斯.马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2]邓小平.邓小平文选:第二卷[M],北京:人民出版社，1993.

[3]袁贵仁.以人为本是科学发展观的核心[J].求是，2006，（22）.

[4]陈曙光.对“以人为本”的哲学解读[J].中国井冈山干部学院学报，2009，（1）.

[5]刘以兵.高校专业课教师开展思想政治教育的困境与实现途径[J].南昌教育学院学报，2010，（5）.

[6]陈曦.高职院校辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合的路径初探[J].漳州职业技术学院学报，2014，（3）.