过程性评价和总结性评价相结合在体育成绩评价中的设计

王来东

(南开大学体育部 天津 300071)

体育成绩评价是体育教学的重要组成部分和关键环节,体育成绩评价方法应用是否得当关系到体育教学的改进以及教学目标的实现。总结性评价在体育成绩评价中应用较多,它具有较强的选拔和甄别功能,已经形成了比较成熟的评价手段和技巧。但是由于总结性评价忽视学生体育的个体差异以及学习过程中的情感体验,因此,影响体育教育功能和激励功能的达成。过程性评价侧重对学生学习过程的评价、考虑学生体育能力的个体差异以及进步幅度,对学生在学习过程中的行为做即时性的评价,是对总结性评价有益的补充。然而由于过程性评价要对学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果进行评价,不可量化和不可控制的因素使过程性评价操作起来比较困难,并且每堂课中教师要面对众多的学生,对每个学生一一进行过程性评价,要占用教师大量的精力和时间,教学效果很难保证。因此,将过程性评价和总结性评价有效结合,对两种评价方式取长补短,使对学生成绩的评价更加客观和高效,才能真正调动学生学习的积极性,使其投入到体育学习和课后锻炼中,为学生养成终身体育的习惯打好基础。

图1 总结性评价和过程性评价相结合的设计流程图

1 形成性评价和总结性评价相结合在体育教学中的设计流程

将形成性评价和过程性评价相结合对学生最终成绩进行评定,这种结合对调动学生在学习过程中的积极性以及对体育课的认识程度有很好的促进作用,并且能使学生的最终成绩更加具有合理性和公平性。其设计流程如图1所示。

2 形成性评价和总结性评价相结合在体育教学中的实施过程

2.1 总结性评价在整个学期的实施过程

总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时,对学生身体素质、技术以及战术的评价。但一次性对学生进行评价,只能给学生这一阶段的学习结果进行评价,缺少了即时性,发现的问题也无法进行纠正,该评价模式将总结性评价分成3个阶段进行评价,使总结性评价具有了过程性评价中的激励功能和即时功能。学生可以从上一次测试中,找到自己的问题,有针对性的制定课上学习和课外锻炼计划。教师可以从中观测到学生自身过程性的变化和存在的问题,可以根据检查的结果,调整和修订自己的教学方法和手段。把总结性评价分阶段来进行,还可以让学生看到自己的在身体素质以及体育技术水平的变化情况,激励学生自觉的进行体育锻炼。

2.2 形成性评价和总结性评价相结合在课上的实施过程

在体育课上教师将学生按照随机的方式分成几个学习小组,每个小组有一个能力较强的组长,学生课上和课下的练习和锻炼都是以小组为单位的,教师对学生课上的评价主要是以小组为单位进行评价的,评价内容与方法如表1所示,教师每节课对每个组中表现较突出的学生给出等级分数,一般一次课给每组的1～2个学生打分,一学期对每一个学生评价3～4次,期末按照评定的等级,给出相应的平均分数。此平均分数作为期末成绩中的平时表现成绩。

由于教师的精力有限,不能每节课都给每个学生打分,因此,在教师打分的基础上,小组成员之间要相互打分,组长进行记录。每节课重点给小组内一到两名同学评价,评价的内容和方法与教师对学生的评价内容和方法相同,见表1。每次课小组之间也要相互评价,评出此次课表现最好的小组。组间评价的内容主要与课程学习的内容有关。见表2。综上所述,每节课上,教师、学生以及小组间的评价相互结合,即能使评价的内容相对丰富,又能使教师、学生都参与到评价中,增加了教师与学生的互动,发挥了学生学习的积极性。

表1 教师课上评价表

表2 组间互评表

表3 课外练习记录表

表4 学生总结性评价与过程性评价的比重

2.3 形成性评价和总结性评价相结合在课外学习中的实施过程

对学生的课外学习评价一直是教学评价的一个难点,由于大学生的课外时间相对自由,因此对学生课外学习和锻炼的效果不好控制,监督机制也很难建立,不利于形成课内外一体化的模式,因此,不利于养成学生在课外进行学习和锻炼的习惯。将每节课的教学内容都在网络平台上呈现,在网络平台上建立师生互动和体育知识学习模块,这样可以根据学生在网络平台上的互动以及操作时间来对学生的理论知识学习以及互动情况进行评价。由于课上时间有限,学生对教师课上的讲解,不容易立即消化和吸收,因此,在课下可以对有些不理解和不熟悉的内容从网络平台上获得并且反复学习和理解。期末教师对学生登录网络平台的次数和时间进行核算,算作学生平时成绩的一部分。许多技能主导性项目,学生需要更多的时间进行反复的练习以及同伴之间的配合,才能形成项目技能以及配合意识,课下练习成为学生掌握项目技能和配合意识的重要途径。本课程采用小团体教学,学生在课下的练习依然以课上的分组为形式进行组织。每个小组的组长制定本组的练习计划以及练习内容,小组成员间通过网络平台或者微信等形式相互督促进行学习。对课外学习的评价,主要从参加的次数、时间和练习的效果方面进行评价(见表3),使用组内评价,小组长负责,记录每次参加活动同学的基本情况。课外的评价在最后期末评价时作为平时成绩的一部分。2.4形成性评价和总结性评价在期末测评中的比重

每个学生的最终成绩是形成性评价和总结性评价相结合的结果,在此评价模式中,总结性评价也是分阶段的,带有诊断性以及激励性的功能。学生的最后成绩是总结性评价得出的身体素质、项目技术、比赛能力的得分和过程性评价得出的课上表现、课下表现以及进步幅度得分的综合,其分数的比重如表4所示。

3 结论

(1)总结性评价和过程性评价要有机结合才能发挥其在体育教学中的作用。

(2)在一个学期内对学生进行总结性评价也是分阶段的,这样使总结性评价也带有过程性评价的性质,注重学生的进步幅度,有助于提高学生的学习积极性。

(3)过程性评价包括课上评价和课下评价,课上评价包括教师评价、小组内评价、小组间评价以;课下评价包括教师对学生登录网上平台的学习评价、小组内评价和组间评价以及其他教师评价。这样的评价对促进学生的学习热情和认真程度具有重要的作用

(4)学生的体育成绩由总结性评价和过程性评价综合给出,总结性评价包括:身体素质、项目技能、比赛能力;过程性评价包括:课上表现、课下表现和进步幅度,根据教学目的,每项评价所占的比例不同。

4 建议

(1)针对整学期的课程,教学评价有一个宏观的实施过程,针对每一次课,教师要有微观的实施过程,过程评价非常繁琐,因此需要教师认真规划和细心对待,这需要教师付出很大的精力。教师做好评价的同时要调动学生组长的积极性,使其成为教师评价的好帮手。

(2)大学体育是学生进行体育课的最后阶段,对其体育意识的培养以及体育习惯的形成都是至关重要的,因此大学体育不但在教学内容以及方法上与时俱进外,在评价方法、方式上也要积极的借鉴先进的评价理论,使评价方法和教学模式相辅相成,提高学生体育学习的自主性。

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