陪伴学生的成长 守护学生的心灵

吴炎红

从事班主任工作，对我来说，是一个巨大的挑战。就个性而言，我是一个性情耿直，不善言辞的人，让我跟学生沟通，要达到春风化雨的效果，恐怕难度比较大，于是在担任班主任的第一天，我就跟班里的学生声明：我是一个说话不拐弯的老师，以后我们之间进行沟通，对错是非、快乐悲伤我们都直截了当。但是这么多年的班主任工作中，我不知道自己究竟能给学生多少帮助，但是自己的棱角却磨掉了不少，收获了很多，深知班主任工作绝不简单。

说实话，接任实验班班主任，我多少有些忐忑，因为跟过去普通班相比，对学生的管理方向与方式有很大不同，我向有着多年班主任经验的老教师讨教他们的带班经验，自己也阅读一些报纸杂志寻找可能的解决办法。我所带的这个班级学生普遍比较守纪律，日常卫生工作做得很细致，课前课后纪律保持得很好。那么，我这个班主任是否被闲置了？最初的一个星期，我暗自庆幸有这么省事省心的班级真是造化，但是没过几天，这么平静的外表之下居然也暗潮涌动，这矛盾出在学生的个性上，在给学生排座位的时候，我还是颇费了些心思，我把个性差异较大的学生编排成同桌，让他们个性互补，取长补短。过了两个星期，我班的牛××同学跑来跟我说：“老师，我不想跟崔××坐同桌了，因为崔××一言不发，我想讨论问题，他都不理我。”牛××是一个个性活泼、爱说爱笑的女孩，而崔××内向、害羞，在我的印象中，他们正好符合我的性格互补式同桌，怎么就处不来呢。想象与现实是有差距的，我课后找了崔××谈话，原来崔××家境贫寒，一心想不能辜负家里的期望，自己的学习压力很大，根本无心参与周围同学的说笑。而牛××的家境较宽裕，从小不愁吃穿，她根本无法体会崔××的感受。我把牛××叫到办公室，跟她分析他们的矛盾所在。在接下来的几个星期里，牛××放下嫌隙，主动与同桌交流并且帮助她，崔××也慢慢变得开朗起来。我劝她苦难是一笔财富，但是如果自己不能挣脱它，控制它，那终将成为它的奴隶，可能影响自己潜力的发挥。要学会坚强承受，勇敢乐观地面对生活给自己的一切。带文科班中，女生较多，因此，学生之间有矛盾也属正常，只要引导他们去换位思考，站在另一个的角度考虑问题，她们也慢慢地能够释怀。

因为这件事我组织了一个主题班会活动“你眼中的我”，我让学生写出同桌的一个优点，自己的一个缺点。然后，学生发言，进行自我评价和相互评价，刚开始听到同桌的积极评价，学生都有些不好意思，但是，每个学生又都满脸的期待，进行自我批评时，有的学生也是心怀顾忌，说得严重了自己不愿意，说得轻了，又显得虚假，随着时间的推移，学生逐渐地敞开胸怀，甚至有的学生开始自我解嘲。有趣的是，平时不苟言笑的王××，很幽默地说：“自己有时候是个滞后派，慢热型的。”觉得能够坦然面对别人的夸奖而能保持平和的心态，能够自我批评而不妄自菲薄，对于处于即将走进这个浮躁世界的学生来说，是一个非常好的心态培养。处于青春期的高中生经常听到父母的评价和老师的评价，有的父母由于对孩子寄予厚望，总是发现孩子的不足，觉得孩子做得不好，长此以往，孩子会产生强烈的自卑感，失去学习及生活的信心而同学间彼此交换看法，学生通过别人的眼睛发现自己的闪光点，通过了解发现自己的不足，及时改正，及时弥补。高中生已经有了较强的自我意识，认识到自身的长处与不足，有利于形成正确的自我认识，扬长避短。学生通过互相评价，增强了班级凝聚力，增进了同学间的友情。

这也是一种赏识教育，是让学生用正确的眼光看待他人和自己，向外，用阳光般的欣赏眼光看待世界；向内，则自觉反省自己的心灵，成长为更加健康和谐的人。

升入高三之后，学习越来越紧张，有的学生表现出一副迷茫的神情，学习动力不足，我组织班委布置一期特别板报，学生可以自制一张心愿卡，可以附上自己的照片。这面“心愿墙”一周后面世了，是一幅中国地图，内部贴满了全班学生花花绿绿的心愿，每个学生都表达了自己或远或近的愿望，每一张愿望卡上都有每个学生不同个性的语言，有的直白，有的含蓄，有的幽默，有的浪漫。有的想在高考后，同闺蜜一起旅游；有的互相鼓励一起上大学；有的想去西藏看看。可爱的李××居然想去西藏当喇嘛，后面跟帖的好几个。这面墙也成了学生表达课堂想法的一个地方，也有学生表达对拖堂的不满，倾诉高三生活的压力；也有幽默小诗调节气氛。这是个可以宣泄情绪的地方，学生可以释放压力，畅所欲言。

每天早起走进教室，陪伴着学生朗读背诵，晚自习看着他们忙碌的身影，我不断地鼓励他们，高三的学习，不只是知识的积累也是对意志的磨炼，耐得住寂寞，能够坚持到底也是良好品质的

体现。

参考文献：

田惠.班主任工作中的艺术[J].科技信息，2011（08）.

编辑 薛直艳endprint