语文在社会分层中的角色分析

聂竹青

【摘要】语文作为一门重要的基础学科，在一定程度上承担了教育对社会分层的分流与筛选的功能，研究语文的社会角色，了解语文在社会各阶层的角色和功能，捍卫各阶层文化资本，激励下层人民流动，在不平等的社会阶层中，贡献着缓和向上的力量。

【关键词】语文；社会角色；社会阶层

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、关于社会分层的研究

从19世纪—20世纪，研究社会分层的学者很多，影响最大的是在当今社会分层领域中占主导地位的麦克斯·韦伯的“三重标准论”，承认教育是社会分层的一个重要的、不可或缺指标。教育所具有的特殊筛选、分流功能，使其成为社会成员分流层的调控器，而社会分层的客观性和人们力图提高自己社会地位的原因，导致要根据学生的特长与潜能，施以不同的教育，为社会输送不同层次类型的适用人才，这样有助于个体缩小或消除角色差距，促进个体实现角色转移。

二、语文的社会角色分析

（一）语文的社会角色历史演进

语文在不同的历史阶段、社会阶层中担负着不同的社会功能。在原始社会，生产力低下，社会文明程度低，人们传播信息主要靠口耳相传，语文最大的社会功能集中在口语交际上。在阶级社会，财富分配与占有不均，出现了阶级，语文的社会角色随各阶层分化，并且各为其主发挥着不同的作用。在上层统治阶级，此阶层占有教育资源十分丰富，语文方面的修养也不见一般。他们不仅饱读诗书，上通天文，下晓地理，他们利用自身的权威，充分掌握甚至是创造语文（言论）来控制下层人民思想、言论。而处于中层的人们肩负着自上而下的传承重任，他们一方面要接受上层统治者的控制，为了维护自身的利益，要将晦涩难懂的上层指令消化为自身阶层，以及下阶层可以明白易懂的语言。只有这样才能保证上层控制下层，才能促进中层向上流动。

（二）“文化屏障”

在中国当代，社会分层还处于进一步发展和深化，“文化屏障”现象也随着社会分层的不断发展而变化。长期以来，普通话被认为是具有较高社会地位和文化修养的人的语言标志，国家也致力于在社会推广普通话。事实上，使用普通话较好的人主要来自教育界，其次是服务行业和机关干部，然后才是工人阶层。

三、有中国特色的语文的社会角色

（一）语文的社会角色之“中国特色”

在有中国特色的社会主义国家，代表中国民族文化传承之魂的语文，也必然要面对一些亟待解决的问题，并呈现自身的特色。

1.中国人口之下的语文教育。

我国拥有将近14亿人口，人口的城乡区域分布不平衡，农村人口比重相当大，人口素质参差不齐，老龄化程度偏低。语文作为基础教育之基础且重点学科，占有相当大的比重。日常生活中，读书、看报、查询资料、口语书面交际、思想交流等的语文能力都是在这一阶段养成。更重要的是语文作为一门人文学科从一定意义上肩负着德育的功能，语文在培养人的道德品质，树立正确的人生观、价值观，陶冶情操方面起到了举足轻重、无可替代的作用，它奠定了人的灵魂的底色，影响了人的性格与今后的发展。

2.就业压力下的语文关怀。

当代学生心目中，他们经历了太多社会转型时期的阵痛与考验：教育市场化、高校扩招、父母下岗……目前又迎来了新的挑战——人口竞争下的就业压力。如何在人才济济的当今社会寻求一立足之地？语文是否可以发挥其专长助其一臂之力？“说普通话，写规范字”这大概是任何一家企业或公司招聘人才最起码的要求。试想，从事服务业的人操着各地方言，没办法和顾客沟通；办公室文员，字迹潦草，拟个文件错字病句连篇，业绩体现在哪？喜欢与人沟通，幽默风趣的人就是一个高情商、有潜力、可发展的对象，自然会在竞争中脱颖而出，一份有文采的简历可吸引招聘单位的眼球，和上级周旋、博弈的口才与智慧同样可使你出众。

3.教育改革中的语文探索。

改革开放以来，对人的价值和生命意义的思考，对人性回归的呼唤，成为了这个时代人文精神的主旋律。教育要实现人的总体生成，需要借助数理化、文史哲等各门学科对学生进行全方位的培养，而语文教育又是首当其冲，责无旁贷。多年来，经过一大批专家学者的实践研究，给语文进行全方位革新并提出“听、说、读、写”培养目标，使人文精神贯穿于语文教育的方方面面，真正使学生成为学习的主人，充分发挥自主性。

（二）语文的社会角色之“传承”

语文作为人类文化宝库中的重要组成部分，源远流长，充当着“传承”的角色，笔者将从人与物两方面因素进行论述。

在人的因素方面，包括语文教育家、教师、校长、家长等从事语文的教育工作者，他们掌握语文教育的指挥棒，他们对语文的理解与把握以及所具有的语文功底及语文水平，直接影响到受教育者对语文的学习兴趣和学习程度，甚至可以影响语文的社会地位。语文教育家通过多年的实践与观察，产生语文教育思想，影响语文教育工作者。每一种语文教育思想的论证，都会受到社会各界人士的关注与思想碰撞，并且经受实践与考验最终得以完善，为语文教育事业增添鲜活力量。另一方面，作为学习主体的学生，他们也并非是被动受制于语文教育。学生是学习的主人，他们有选择学习方法，参与学习活动的权利，一定程度上还可参与语文教育的决策。

在物的因素方面，语文的传承更为广泛，随着高科技消息时代的到来，语文学习的媒介泛化了，打破了传统以书本为主的课堂垄断地位。多媒体、电影、电视、网络、远程教育的引用，使语文的教与学呈现多元化、信息化的特点。另外，校园文化、家庭环境、社会思潮等外环境也对语文的传承起到了潜移默化的作用。

研究语文的社会角色，并非仅仅了解语文在社会各阶层中的角色和功能。语文作为一门重要的基础学科，在一定程度上承担了教育对社会分层的分流与筛选的功能。

参考文献

[1]邓和平.教育社会学研究[M].武汉：湖北人民出版社，2006（12）.

[2]陈中原.中国教育平等初探[M].广州：广东教育出版社，2004.

（编辑：龙贤东）