读你千遍也不厌

白金声

笔者这里所说的“资深小语名家”指的是那些知名度高，教学经验早已在教学改革中产生广泛影响，且根底深厚，熔铸中外，富有时代精神的语文教育专家。文中所列的七位小语名家，有新中国第一代特级教师，号称教坛“三姐妹”的斯霞、霍懋征、袁瑢；有小语界名震遐迩的“四条汉子”贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦。这些人之所以称得上小语名家，是因为他们课上得好，教学艺术精湛，教学效果显著，对语文教育事业一往情深。下面撷取他们精彩的教学片段，稍加剖析，以飨读者。

斯霞教“祖国”

师：什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

（好多学生都笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生：不对！（答声中也有说对的）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么，什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

师：你说得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这里。这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让生接下去）

生（齐）：祖国！

六七岁的儿童，知识有限，生活经验匮乏，他们的思维特点总是比较具体、直觉的。“祖国”这个概念，对一年级小学生来说，实在不好理解。斯老师一方面通过局部和整体的关系来指导学生认识“南京不是祖国，而是祖国的一部分”，另一方面针对另外一个学生的回答“祖国就是国家”，因势利导，通过比较、对照，使他们自己认识到理解不够确切。儿童的经验是有限的，当已有的知识不足以解决面临的问题时，也正是求知欲望被调动起来的时候。斯老师不失时机地帮助学生从熟悉的生活内容去理解祖国这个概念，使平时熟悉的生活和“祖国”这个比较抽象的概念联系起来了，也使他们把“祖国”和“国家”这两个词义相近、容易混淆的概念清楚地区分开了。就这样，斯老师通过短短的几句谈话，不仅帮助学生迅速而又确切地掌握了“祖国”这个比较抽象的概念，而且培养了他们从具体到抽象的初步概括能力。而引导学生对这个词由具体到概括的理解，从模糊不清的认识到明确清晰的掌握，只花了几分钟，真是太妙了。

霍懋征教“聪明”

师：你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的请举手！

（生争先恐后地举起了小手）

师：每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语。请小朋友们认真听。第一则谜语是：东一片，西一片，隔座山头不见面。

生：这是耳朵。

师：你们知道人的耳朵有什么作用吗？（生回答略）再猜第二个：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

生：我知道是眼睛。

师：能说说眼睛有什么作用吗？（生回答略）

（师接着让学生猜两则谜语：红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩——嘴；白娃娃，住高楼，看不见，摸不着——脑。每当学生猜中一则谜语以后就让他们讲讲这个人体器官的作用）

师：小朋友们，在上课时，要仔细看，不要东张西望；要认真说，不要随意说话。总之，要多听、多看，多想、多说。

…………

师：“聪”字左边是耳朵的“耳”，右上方是两点，代表两只眼睛，右边中间是“口”字，就是嘴，右下方是个心，代表“脑”。这四件宝合在一起，正好是个“聪”字。“聪”字后边所以加个“明”字，是因为对这四件宝，要天天用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。

（翌日，霍老师上课时问学生：“四件宝都带来了吗？”学生昂首大声回答：“带来了！”）

在这一教学片段中，自始至终都有教师和学生的情感活动。霍老师用儿童化的言语教“聪明”，诱发学生的兴趣和智慧，产生了情知交融的课堂气氛。通过这个教学片段，我们可以具体而微地了解霍老师教学的创造性，真是令人叹为观止。在教学中如果只强调学习知识，而忽视情感的培养，往往使学生产生厌学、冷淡、缺乏信心等消极情绪。消极情绪会干扰学习知识，影响品德和健康。霍老师深知个中三昧，恰当地处理了知识与情感的关系，真正达到了教学无痕的境界。

袁瑢教《刻舟求剑》

师：这篇寓言告诉了我们一个什么道理？

（尽管学生争相热烈发言，但很少能够说到点子上。显然，这个问题对八九岁的小学生来说，是具有一定难度的）

师：小朋友请静下来，听老师讲个故事。一个孩子经常做饭，一家三口用两碗米，天天这样。有一次，家里忽然来了客人，而孩子做饭时仍旧还量两碗米。吃着吃着，饭不够了。这时孩子才发现自己不对了。那么，不对在什么地方呢？为什么不对呢？

生：他少量了一碗米。

生：他按老办法办事。

生：他不懂得多一个人吃饭，做饭的米也应该增多的道理，四个人也做两碗米，是他看不到情况的发展变化。

师：那么，以做饭这件事联系到“刻舟求剑”的那个人，是不是说明了同一个道理呢？

（学生顿时恍然大悟，都笑着点头称是）

袁老师在引导学生领悟寓言故事的道理时，针对八九岁的小学生逻辑思维能力弱的实际，巧妙运用一个浅显有趣的生活小故事，设计了一个深入浅出的问题，作为理解的桥梁，将学生的思维水平与教学的要求衔接起来，使他们饶有兴趣地越过了理解障碍，并由此及彼，认识到了寓言的道理。这种设计符合低年级学生的认知规律，而且角度新、形式活，带有科学性。

贾志敏教“保姆”

师：这个“姆”字是什么“姆”？

生：“养母”的“母”。

（生哗然，贾老师却微笑着示意他们安静下来）

师：你说得对，是“养母”的“母”——

生：是“养母”的“母”加上一个女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

……

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了！请坐”“不对，谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生正确回答。而贾老师则运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，化解了学生在课堂中遭遇的尴尬，小心翼翼地保护了他们的心灵。有这样一个教师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，学生还会害怕什么？自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

支玉恒教《丰碑》

生：我想问，课文第七自然段的最后一句话说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用“贴”，而不用“穿”？

师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？

生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

师：（叫一个男生上前）他外面穿着一件运动服，里面还有一件衬衣。我说他的运动服紧紧地贴在身上，行吗？

生（齐）：不行。

师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动服。我说贴在身上，行吗？

生（齐）：行。

师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？

生（齐）：不是。

师：那么，能贴在身上的衣服一定怎么样？

生：单薄。

师：也许非常短小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？

生（齐）：对。

支老师是个有心人，一个简单的“贴”字，如果不注意，一下子就过去了。支老师紧扣“贴”，通过和“穿”比较，说明“贴”的独特之处，再充分利用现成资源：叫一个男生上前，根据他的穿着，指导学生在看、思、说中领悟及揣摩文句中蕴含的意思。结合当时的情景，步步深入，由文悟情，让学生茅塞顿开，从侧面懂得军需处长穿得单薄是因为把棉衣让给别人，体现了军需处长心中只有他人，从而感受忠于革命事业的真情实感。支老师没有将军需处长的高贵品质直接告诉学生，而是让他们从中领悟，体验情感，在品词析句的同时进入军需处长的内心世界，触摸军需处长的高尚心灵，感受到他心中装有他人和对革命的忠贞之情。实现了心灵与心灵的对话，拉近了学生与军需处长的距离，跨越了时空的界限。

于永正教《庐山的云雾》

师：我在备课时觉得最难读的是第三段，我连续读了七八遍都没读好。同学们，你们认为第三段难不难？

生（齐）：不难！

师：唉，怪了，我怎么觉得难读。既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？

生（齐）：敢！

师：请你们先练习一下，然后和我比赛。

（生自由练读，师巡视指导）

师：准备好了吗？

生（齐）：准备好了！

师：谁愿意和我比一比？

（生都举了手）

师：手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一个女生）我想不会比过我的，请大家当裁判。

（女生读得很流利，也有感情）

师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：你一定读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？

（生纷纷举手）

师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。

（生练得非常起劲。练后，请一个女生读）

师：你可要好好读，替我争光啊！

（女生读得流利，有感情）

师：怎么样？比过她没有？

生（齐）：比过了！

师：朱丽丽，你说比过你没有？

朱：和我差不多。

师：差不多，就是差一点，差得不太多。是吗？（对读书的学生）不过也得谢谢你替我参加比赛。

生：谢谢老师给我一次比赛的机会。

师：真好，握握手。我非要找个超过她的。

（找一个男生）沉住气，一定要超过她。

（男生读，读得很有感情）

师：怎么样？超过没有？

生（齐）：超过了！

师：朱丽丽，你说超过了没有？

生：他读得比我好。

朱：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。

（于瑾瑾同学读，读得很好）

师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？

生：好。

师：大家说呢？

生（齐）：好！

用于老师自己的话说，他上课“鬼点子”很多，大到整节课的结构，小到具体的读文习词，用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，变着法子让学生“进圈套”。你看，在这一教学片段中，老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。教师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。课的最高境界是无痕，引导不着痕迹，于老师做到了。

靳家彦教《有这样一个小村庄》

师：请大家先根据课文的描述，联系自己的生活体验，想象早先山坡上很像样的小村庄，并用简笔画在黑板上画出来，再说说为什么这样画。

（几个学生按书中顺序上前分别画出了山坡、人家、树林、小河。在画“这里的空气格外清新”这一句时卡住了）

师：“空气清新”该怎样画呢？空气是无色无形的，看不见，摸不着。怎样表现它，这可要有些创意了。我们先来讨论一下好吗？

（生讨论后发言很踊跃）

生：画上蓝蓝的天空、雪白的云朵，就能说明空气很清新。

生：可以画绿草和鲜花，只有空气清新它们才会更加鲜艳。

生：可以画蝴蝶、蜜蜂。空气好，小昆虫才会高兴地飞来飞去。

…………

师：同学们真不简单，一会儿就把这个问题给解决了，这些创意都不错，我们画上去吧！

在这一教学片段中，靳老师引导学生抓住“空气清新”这个关键词句进行探究，通过咀嚼词句含义，运用简笔画这个生动形象的方式，使他们思维活跃，灵感迸发，敏锐地从生活中寻找答案。独到的思想、创新的见解在探究中不断涌现。靳老师在教学中善于运用学生喜闻乐见的方法，引导他们进行探究性学习，引发创新灵感和独到见解，把语文教学演绎得出神入化，使人如沐春风，如饮甘霖，让我们充分领略了语文教学艺术的魅力。（作者单位：黑龙江省语委办教研室）

责任编辑 徐纯军

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