“活”字当头，浅谈语文个性化阅读

刘辉

【摘要】阅读是学生的个性化行为，是学生与文本“个性化对话”的过程，教师要尊重学生的个人体验，让学生超越文本，有自己的真知灼见。

【关键词】个性化；阅读创新；灵活

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

阅读是一种复杂的个性心智活动，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。学生将与阅读文本直接对话，将“统一”的文本教材演化成活生生的“个性”感受，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但因个体的不同、文化层次的悬殊、接受能力的差异，使阅读教学更具挑战性。以往的阅读教学往往模式化，教师恪守“标准结论”，忽视了学生个体阅读的感受，淹没了学生的心智发展与个性发展，存在种种弊端。因此，倡导开放式阅读，引导学生灵活阅读，让学生与文本“个性化对话”，珍视学生的独特体验，就成了个性化阅读的关键和核心。

一、唤起阅读动机，激发阅读兴趣，让阅读课堂“活”起来

动机是一种内驱力，兴趣则是一种意识倾向，它们是学生培养能力、发展智力的重要因素。在阅读前，如能唤起阅读动机，激发阅读兴趣，就能深深吸引孩子们，激起他们深入阅读的欲望，让情感与灵感在思维的空间里迸发出个性的火花，真正让阅读课堂“活”起来。

笔者在教学孙犁的《芦花荡》一文时，首先给学生抛出一个问题：“一个干瘦的老头子，孤身一人，手无寸铁，却可以将十几个鬼子玩弄于股掌之间，置他们于死地，这位让所有的人都惊叹的老头子用的什么锦囊妙计呢？”问题一抛出，孩子们来了兴趣，开动了大脑，当然答案也是五彩纷呈，有的设想挖陷阱，有的设想埋地雷，有的设想下毒药……孩子们的思维能力真是活跃！兴趣被激发，阅读的内驱力得到彰显，孩子们的阅读热情高涨，掀起了情感的涟漪！可以说，兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把阅读当作有乐趣的事，学生才会想读，才会“读而不厌”，才能在教师的引导下主动地探索、认真地思考，进而发现并掌握新知识，提升能力，最终才会有新创造。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响”。只要我们善于拨动“情”弦，就能深深吸引学生，唤起学生的学习动机，使之得到情感上的感染、智慧上的启迪，激发求知欲和上进心，打造出富有个性的阅读课堂！

二、个性化阅读不能循规守旧，要“活”在其中

《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力 的。这一“活”字正指明了我们语文阅读教学的目标，不能循规守旧，要灵活多变，要有创新的意识，这样才能让学生在阅读中真正受益。要学会关注学生的个体体验，拓展他们的思维空间！

学生的知识结构、文化层次、接受能力是不同的，其阅读感受更是不同的，针对这种情况，教师要特别尊重学生的个体体验。 在阅读课堂上，教师要以培养学生的阅读能力为根基，让学生原先的“被动感受”成为“主动感知”，灵活多变地拓展学生的思维空间。要鼓励学生多角度、有创意的阅读，以真正实现阅读创新，实现个性化阅读。例如：在教学《斑羚飞渡》一课时，许多学生被老斑羚的精神所震撼，于是我适时提出“看到动物的这种行为，你有怎样的感受”，学生就这一问题展开了讨论。他们自然融入到课文的意境中，拓展了思维，思想上也有了再创造的渴望。有的学生谈到动物们的智慧和勇气，有的谈到人类的残暴，有的谈到人类与自然的关系，由此而升华了主题。这样，通过文章内涵的挖掘、思维的拓宽，在生生、师生、生文的对话中，实现了阅读创新和个性化的阅读。

此外，语文课堂应该是充满朝气、充满活力的，这样学生才能更喜欢语文课程，才能在愉快的教学中获得知识，提高能力，获得情感体验。这需要教师把课堂教学搞活，面对不同的学生群体，不同的文本体裁，教法要活，所谓教无定法是也。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师可以放手让学生上网查阅资料，对昔日的罗布泊与今日的罗布泊进行对比，然后让每位学生写出自己的独特感受。有的会写对人类的批判，有的会写对千年不死胡杨的叹息，有的会发出对土地沙漠化的忧叹，有的会对环境保护提出自己的看法……每位同学都是那么认真地思考，认识是那么的深刻。

三、阅读评价要“活”，注重发挥其激励功能

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对同一事物，因人而异会有不同的认知，对同一篇文章，每个学生的感知也是不同的。学生对文本的感知过程则是一个再创造的过程，在这个再创造的过程中，学生会有更多鲜活而新异的见解。这时，教师要注重发挥激励功能，评价要有利于学生个性化阅读能力的提升，要多一些激励，多一些肯定。事物的正确答案不仅只有一个。在教学过程中，要关注他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解，让阅读成为一个再创造的过程。如在教学《五柳先生传》一文时，对五柳先生的评价是各有千秋，有的认为是五柳先生清高脱俗，有的认为他与孔乙己有一比，穷困潦倒，迂腐不堪，在现在社会中会给家庭带来无尽的伤害。对于学生能够跳出文本去领悟文本内在的东西，我们应珍视。我们要注重保护学生积极主动的感受、体验、理解，即使见解不大成熟、不够完善甚至包含错误，都不要轻易地去否定。为此，教师要多一些尊重，多一些理解，多一些激励。教师要学会包容孩子们的“错误”，这对于培养学生的创新意识和探究能力特别重要。

个性化的阅读是学生与文本“个性化对话”的过程，是学生自我探究、自我体验、自我创造的过程。教师要充分尊重学生的个性体验，让学生在富于个性的阅读活动中去提升阅读能力，提高阅读水平。让我们通过个性化阅读，徜徉在文学殿堂，去实现语文课堂的百花齐放！

（编辑：刘 影）endprint