浅谈高段散文阅读教学中小练笔的策略

叶丽娟

【摘要】小学语文教学具有一定的特殊性，强调学生个性发展、认知能力在教学中的重要性。高段散文文质优美，深受小学高年级学生的喜欢。对此，本文从情感表达、语言表达、文章结构三个方面系统阐述了高段散文阅读教学中小练笔的若干设计策略，提高小学语文教学的有效性。

【关键词】高段散文；阅读教学；小练笔；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

崔峦教授曾说过，注重从读学写，读写结合，指导学生学习不同文体文章的阅读，增加结合阅读的小练笔。而散文作为一种文学性很强的文体，最主要的特点是形散而神不散。对此，依托散文阅读，培养学生写作能力，是有效教学的重要举措。但是，如何实现两者的有机结合，仍在于文本体验的有效落实，让学生与文本产生共鸣，进而适时进行小练笔，不仅是学生阅读后的情感表达，更是一种读写结合的有效教学模式。那么，具体而言，笔者将从三个方面，对此进行具体阐述。

一、从情感表达入手，在情感共鸣时小练笔

散文是作者情感生活的真切表达，真挚的情感让散文散发出阵阵芳香。对此，在散文阅读之时，要让学生真切体会到作者的情感，通过文字间的“形”，体会作者情感的“神”。于是乎，学生与文本产生共鸣，在情感上有表达的诉求，这时设计小练笔再适合不过。

首先，学生与作者情感共鸣之时设计小练笔。散文富含情感，是作者生活情感的真切感受。在《唯一的听众》《怀念母亲》等散文作品中，既透露出文章字里行间的朴实，又在娓娓道来之际，让读者感受到作者的真情表达。对此，在对散文细读之后，读者的情感总是和作者悬于一线，留下的是遐想、是情感的升华……于是，在此时抓住学生与作者的情感共鸣，让作者以“我”为中心，进行共鸣后的情感小练笔，势必让学生娓娓道来，表达的不仅是情感，更是细读后的五味杂陈。

其次，在学生与文本情感共鸣之时设计小练笔。散文清新隽永、意境优美。在《草原》等散文阅读之中，我们感受到的有时是情趣盎然的画面，有时是如痴如醉的情感世界。无论是何种感受，其所呈现出的都是作者对生活的感悟，对生活的积极心态。于是乎，学生从中产生的情感不仅源于作者，在最深处有一份源于对文本意境的情感共鸣。

二、从语言表达入手，提高学生各表达方式的有效应用

散文素有“美文”之称，它是一首诗、一幅画。语言优美凝练，富于文采。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。于是，对于语文老师而言，在教学中与学生一起欣赏语言文字，让学生欣赏其中的画面、聆听其中的声音、感悟其中的情感，这些都是挥之不去的思绪与情感。

例如《山中访友》中作者与山中景物交流：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子、雄浑的男高音，多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”

小学生富有想象，活泼好动的他们马上坐不住了，山中的“朋友”还有老虎、还有孔雀……。对此，教师可以设计如下小练笔：既然大家山中还有如此之多的“朋友”，那么，我们就和作者一起进入山林之中，和作者一样，用排比、拟人等语言表达方式，写一写、练一练。这样，一方面激发了学生写作的热情，强化了学生对排比、拟题等写作方法的应用，另一方面有助于培养学生的发散思维，是有效写作教学的重要基础。

三、从文章结构入手，提高学生写作能力

散文结构方式多样化，对于小学生而言，不必了解其结构的复杂性。而更多地强调教学中潜移默化的重要性，让学生对散文结构有所了解。如散文结构中的并列、总分总等，都应当在教学中让学生适当了解，并进行适当的练笔。

（一）仿写范段，提高学生构段的能力。对范段进行仿，是小学生形成构段意识，形成构段能力的重要途径。对此，在实际的教学过程中，应注重这一环节的有效开展。例如，《索溪峪的“野”》一文，其段落就是典型的“总分结构”，对此，教师就可以针对此特点，设计如下练笔：请模仿《索溪峪的“野”》中的总分结构，仔细观察大自然中一景或一物，想想它有什么特点，展开联想写一段话，表达自己的真实情感以及独特的自然感受。

（二）仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。散文一大特征是形散神聚，但是小学里不少散文的结构还是很清晰的。例如《再见了，亲人》一文，其前三段的段式是典型的并列结构，这在教学上具有较强的教学意义和学习意义。但是，作为老师，我们要清楚地认识这一点：无论在教学中引导学生以何种方式进行仿写，都是增强学生写作能力的一种途径。而在此过程之中，如何实现学生写作能力的“可持续发展”，关键在于教师引导学生在仿写中思考，在思考中求创新。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，逐渐增强学生布局谋篇的能力。

四、结语

散文阅读篇目虽然在小学阶段并不是很多，但是作为一种文质兼美的文体，高年级的学生非常喜欢。一方面，学生在阅读中可以掌握一定的阅读方法，增强阅读中的情感体验；另一方面，阅读不仅停留在心间、在脑海，而也应该表达在作文的字里行间。所以，在阅读的过程中，从情感表达、语言表达、文章结构三个方面入手，适时的小练笔，是读写结合，提高学生习作能力的有效途径。

参考文献

[1]林玲，高红娟.小学高段散文阅读教学中的小练笔设计谈[J].赤峰学院学报，2009（3）.

[2]洪志静.读写结合三“入手”——高段散文阅读教学中的小练笔设计[J].小学教学研究，2009（12）.

[3]黄美凤.小练笔，大文章——浅谈小学作文教学中练笔的重要性[J].作文教学研究，2011（2）.

（编辑：马梦杰）endprint