实验激发兴趣 兴趣推动学习

项仁土

实验是科学研究的基本方法之一。由于实验有纯化条件、强化条件和可重复性这些特点，因此，实验越来越多地被应用到科学教学中，实验不仅有助于学生建构科学知识，更能引起学生进行科学探究的兴趣。

美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。为了培养学生对科学学习的兴趣，笔者在平时的实验教学中，常常利用下面的三种方法来推动。

一、用著名的实验来启迪

“良好的开端是成功的一半”。一节课的导入很重要，如同在战斗中选择突破口一样。因此，在新课程导入中，有一种方法——故事引入法。与实验内容有关的许多神话、传说、典故、名人趣事等，这对学生具有很大的吸引力，我们可以根据实验内容和特点，选讲与实验内容联系紧密的故事片断，避免平铺直叙之弊，收到寓教于乐之效。

例如：在《科学》七年级下册《牛顿第一定律》的教学中，笔者先绘声绘色地讲完伽利略的《比萨斜塔实验》，讲完后，突然发问：“伽利略真的做过这个实验吗？”让学生们惊讶一段时间后，指出结论：伽利略真正做的是《斜面滚球实验》，跟接下来我们要做的小车运动实验差不多。做完实验得出牛顿第一定律，最后留两个问题给学生：1.是谁最早发现了伽利略没做过《比萨斜塔实验》？2.他判断伽利略没做过的依据是什么？

通过这个故事在小车运动实验前的引入，对学生如何做好科学实验，学好科学知识起到了很好的启迪作用，正应了斯大林的一句名言“科学所以叫作科学，正是因为它不承认偶像，不怕推翻过时的旧事物，很仔细地倾听实践和经验的呼声。”

二、用实验中出现的意外来质疑

一个形象的、直观的教学情境，能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制。科学的课堂教学能利用实验很好地创设这样的情境，实验中所出现的意外现象，会让学生产生疑问，引起学生质疑。

例如：《科学》九年级上册第19页中的《酸碱反应》，在2支分别盛有3毫升氢氧化钠稀溶液的试管里，各滴加1滴酚酞试液，再分别向2支试管里逐滴加入稀盐酸和稀硫酸，边滴边振荡，直到红色刚好褪去。笔者在实验过程中一个意想不到的现象出现了，滴加稀盐酸和稀硫酸时，试管里居然出现了气泡，此现象一出现，学生中的疑问就出现。学生根据已学的知识，知道氢氧化钠跟稀盐酸和稀硫酸的反应方程式是：

NaOH+HCl=NaCl+H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

是没有气体生成的，那这个气体是那里来的？有了这个不该有的气泡，就立即激发了学生探索的兴趣，是氢氧化钠的问题，还是酸的问题，还是操作中的问题。通过排除法，排除不可能的问题，最后得出氢氧化钠溶液在实验室中存放的时间较长，已有部分氢氧化钠变成了碳酸钠。

培养学生的创新意识和创新能力是科学实验教学的出发点和归宿，而质疑是创新之源，疑问是创新之母，任何思维都是从发现问题开始，以解决问题为终。从上面的例子中，我们不难发现，学生有了质疑才会去探索，有了探索活动才有可能创新。

三、用失败的实验来鞭策

马克思说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”每一项科研成果都是由失败堆积起来的。因此，在我们的科学实验教学中，一次失败的实验可能会给学生带来更大的收获，让学生的思维更深、更广，笔者在平时的实验教学中发现，学生总是注重实验本身的数据和现象的收获，而往往忽略了实验的过程。为了弥补这一缺陷，笔者做了几次失败的实验。

例如：在《科学》八年级上册《大气压强的存在》中有一个覆杯实验，在一个玻璃杯里盛满水，杯口覆盖一张硬纸片。用手托住纸片，把杯子倒转过来。把托纸片的手移开后，观察水是否会流出来。此实验笔者做了两次，第一次纸片下落，水撒了一地，引起了学生哄堂大笑;接着再做第二次，当手移开后，纸片却没有下落。在证明完第二次没下落的原因大气压的存在后，笔者又加了个问题，第一次为什么下落了，这两次的过程有什么差别，请同学们找出来。

再如：在《科学》七年级下册《摩擦力的存在》中有一个筷子提米实验，纸杯中盛有米，米内插有筷子。将米压紧后，竖直向上提筷子。笔者同样做了两次，第一次一提筷子，米和杯子都没被提起，而且还撒了一桌的米粒在讲台上，学生哄堂大笑;第二次笔者用手往下压了压米，还倒了点水，实验最后成功。最后同样加了问题，这两次的过程有什么差异，“压”和“水”起到了什么作用？

只有经历过失败的成功才是真正的成功，在科学实验教学中，让失败的经历和细节适当地放大，不仅能让出乎意料的实验结果吸引学生的眼球，更能让学生注重实验的过程，提高学生的课堂参与度与思维度，让学生有更多的思维拓展的空间。

爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。”总之，激发学生学习兴趣，促使他们能动地发展，这是获得知识和技能的内在动力之一。从心理学角度来看，学习兴趣和学习动机有着密切的关系。一般地说，凡是使学生感兴趣的事物，都能引起学生的学习动机。在教学中，学习的动机和学习兴趣是影响学习的重要因素。因此，我们应积极调动各方面因素，使学生爱上学习。（责任编辑：张华伟）