多元呈现“下水文”提高作文教学有效性

谢招娣+朱清华

[摘 要]

教师呈现“下水文”，要力争做到呈现的时机多变、呈现的内容丰富、呈现的方式多样，这样，才能更好地提高作文教学的有效性。

[关键词]

下水文;多元呈现;作文教学;有效性

在作文教学调研中，我们发现教师们喜欢用“下水文”为学生引路，想起到抛砖引玉的作用，可多数教师呈现“下水文”单一化、机械化，束缚了学生的思维，限制了学生的思路与创新，扼杀了学生的写作兴趣，非但不能引导学生习作、提高学生习作水平，甚至给他们带来一些负面的影响。笔者认为，只有多元呈现“下水文”，才能更有力地提高作文教学的有效性。

一、呈现的时机要多变

教师要根据当次习作内容、习作要求、学生的习作实际和“下水文”的特点适时地呈现“下水文”。要做到这一点，教师必须注意呈现“下水文”的时机要多变，绝不能固定某一个期间出示“下水文”。

（一）作前呈现，启迪导航

教师“下水文”以既成的文章具体直观地告诉学生该怎样应用语言文字来表达生活、情感和思想。“下水文”蕴含的作文知识、写作方法和写作技巧可以为学生感性地接触、认识和领悟。语言学研究表明：儿童语言学习的基本途径之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最适宜模仿的直观的、现实的范例。心理学又告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是儿童的一种心理需求。“下水文”正顺应了儿童的这一心理需求。因此，教师可以作前呈现“下水文”，引导学生模仿写作，为学生的习作导航。

教师应在学生明确当次习作要求后、开始写作前出示“下水文”。“下水文”出示后，不是让学生读一读就开始仿写这么简单，而是要辅之精妙的评点引导学生学习：一是教师评点指导，为学生提纲挈领地进行适当的评点，结合作文训练目标及重难点，提示学生明白什么地方写得好，为什么这样写，这样写有什么好处，并鼓励学生大胆想象，讨论还可以怎样写。教师进行鉴赏式点评就能让学生领悟“下水文”蕴含的作文知识、写作方法和写作技巧，从而学习模仿。教师“下水”作文写得情趣盎然、鞭辟入理，能感染陶冶学生，学生便会情动而辞发。二是学生评点学习，我们经常把“下水文”或班级投影展示或印发给学生，或在墙报上张贴，由学生评头论足，把评语写上去，可以指出“下水文”中有趣的题材、巧妙的思路、优美的语句和恰当的方法等，也可以指出不足之处，还可以是学生比对自己习作中的不足有感而发。学生在对“下水文”进行反思式点评中加以学习与揣摩，能内化作文知识和写作方法，就能习得写作“真经”，就能更有效地学习写作。

不少老师担心“下水文”会束缚学生的思想，学生阅读学习了“下水文”之后只会一味地模仿，跟着老师“依葫芦画瓢”，千篇一律，写不出有个性、有新意的习作。这种担心的现象是存在的，为克服这种现象，我们首先做到提供多篇不同风格的“下水文”，让学生从“单一模仿”走向“多元模仿”。“下水文”对学生的影响，有的是素材挖掘的写作内容，有的是谋篇布局的写作形式，有的是具体形象的表达方法，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿便同样具有了个性。学生在选择和整合多个范文的同时，激活了思维，开拓了思路，丰富了语言，打破了千篇一律的格局。再次，虽然提供了“下水文”作为他们的写作范文，但模仿不是强迫的，可以鼓励学生超越老师写的范文自由地写作。

（二）作中呈现，随机点拨

作中出示的“下水文”是教师与学生同步写的。它的内容是教师根据学生习作中的关隘沟坎和所暴露的问题来写的。例如，教师在巡视时发现学生有些内容写得不具体，表达不出自己的真实感受，或中心句的运用、前后照应的写法、承上启下的过渡、文章结构的处理、语言的表达等存在问题时及时“下水”垂范。然后教师把“下水文”呈现出来，引导学生阅读、学习、模仿，为学生习作点拨化难。教师教在点子上，导在关键处。“下水文”的出示，是在学生“愤悱”、“心欲通而未能，口欲言而未达”之时，是当学生学习写作需要模仿而缺乏最适合的样子之时——做到“该出手时就出手”。学生在“山重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情，积极主动地对照老师的范文有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善，其效果不言而喻。

教师与学生同步作文和作中为学生呈现下水文的方式，能使学生产生“近体效应”，缩短师生之间的距离，在共同的习作和评改中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞。这是一种心灵上的契合，利于密切师生关系，沟通师生情感，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，从而喜欢上作文。

（三）作后呈现，引导评改

作后出现的“下水文”是教师批阅学生作文后写的。教师通过批阅学生作文，对其中的优点、缺点或错误有了较为全面的了解，然后针对作文中存在的普遍性或典型性问题进行“下水”，写出有说服力的范文。在作文讲评时，教师把“下水文”呈现在学生的面前，引导学生进行对比评改，帮助学生指点迷津，纠正偏差，学会举一反三。

例如，学生写读后感，我们批阅时发现学生习作不能联系自己的实际来写，或所写的感受偏离了所读文章的含义，或引用所读文章的文字多而感受写得少，出现空话、大话、套话等现象。于是，我们针对这些问题“下水”垂范，引导学生对照“下水文”，帮助学生认识自己习作的不足，启发总结出写读后感的要点和应注意的问题，并要求学生以“下水文”为例进行修改，从而提高学生自改作文的能力。

当然，“下水文”出示的时机不止以上三种，教师要根据具体情况，灵活掌握“下水文”呈现的时机。与此同时，我们还要注意出示频率，如果每逢习作必用“下水文”，容易使学生产生依赖性，不利于他们主动性和创造性地作文。因此，“下水文”的使用频率要疏密有间，消除学生的依赖心理，促使他们积极主动地进行既合语言规范又有创意的个性化表达。

二、呈现的内容要丰富

呈现“下水文”除了前面所提的注意提供多篇不同风格的“下水”范文，让学生从“单一模仿”走向“多元模仿”，让学生在选择和整合多个范文时打破千篇一律的格局外，还应该注意呈现的“下水文”既要有佳作，又要有庸文、病文。实践证明，适时出示“下水”的庸文、病文也具有很好的教学效果。这里所说的“庸文”是指没有出彩之处，如题材不典型新颖、描写不具体形象、语言不生动有趣等例文;“病文”是指有毛病、有问题的例文。“庸文”和“病文”一般在批阅学生作文之后撰写，把学生习作中存在的共性问题和典型问题写进去。在实际教学中，学生读过庸文或病文之后，我们引导学生对庸文或病文进行评改，说一说什么地方没写好，什么地方有毛病，应该怎样修改。只要学生说得在理，笔者都给予肯定。然后，进行迁移，鼓励学生参照方法，修改自己的习作，就像游泳教练矫正运动员不规范的动作一样。这样做同样起到了为学生指点迷津、帮助学生纠正偏差、习得写作知识和技能的作用，同时提高了学生修改作文的能力。

如写《我最爱的人》，多数学生对人物的外貌描写程式化，文章中的外貌描写与人物的性格品质没有实质的联系。于是老师针对问题“下水”，出示了一段描写一位勤劳大姨的外貌的病文：

“我的大姨四十多岁了，浓眉大眼，一张漂亮的瓜子脸又白又嫩，剪着齐耳短发，很漂亮。”

学生读完后，老师引导他们进行评议和修改，很快发现了这段文字描写与大姨勤劳的品格毫无关系，学生悟出了自己习作的欠缺之处，修改起来得心应手。

三、呈现的形式要多样

教学中呈现的“下水文”可以是整篇的文章，可以是片段、句子，或是一个开头，或是一个结尾，或是一个过渡，或是一个重点段。教师既可以选择单项也可以选择多项形式来呈现，就某一项形式也可以写多篇不同表达方式的“下水文”来呈现。选择什么样的形式，或对某一形式写几篇不同表达方式的“下水文”来呈现，这要根据作文训练的重点、难点和学生学习的实际来确定，做到因文而异，因需而设。只有因材施教，才能提高“下水文”的指导功效。

如学生写事时，常常套用模式开头，一下笔就是“我的童年生活像万花筒，五彩缤纷。童年的往事像天上的星星一样多，但只有一件事使我最难忘……”针对学生这种千人一面、毫无新意的开头，教师的“下水文”就可以是几个开头的片段，向学生介绍几种不同的开头形式，像开门见山式、描写式、引用式、倒叙式、设问式、借物式和对话式，等等。

在作文教学中，常见教师展现“下水文”的形式主要是三种——张贴、投影和印发。要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，“下水文”呈现的形式必须灵活多样，保持他们的新鲜感。如以课件展示、表演朗诵、话剧表演等形式呈现“下水文”，这会更吸引学生，更有效地激发学生的学习欲望。

总之，“下水文”的运用一定要“因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导”，真正能给学生习作起到激发兴趣、启迪导航、化难解惑、纠正偏差的作用，能更有效地帮助学生进步。教师只有创造性地运用“下水文”，才能给作文教学注入新的活力，从而更好地提高作文教学的有效性。

（责任编辑：符 洁）