对当代中学生价值取向的思考

杨红艳

摘 要：随着社会主义经济社会的发展，当代中学生价值取向是一个值得探究的现实问题。新时期当代中学生的价值取向主流是积极的，但也表现出重金钱实惠而轻理想追求，重个人利益而轻国家利益等消极特点。该文在揭示当代中学生价值取向消极表现的基础上，试图为中学生树立正确的价值取向提供可供实践的具体途径。引导中学生树立正确价值取向，构建社会主义和谐社会，需要学校、家庭及社会的共同努力。

关键词：当代中学生 价值取向 特点 途径

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0218-01

“当代中学生价值取向”是一个值得探究的现实问题。价值取向从属于价值观。“价值观是人对人生的意义、人生的追求、人生的理想和价值取向的根本表达，是人为自己的人生所建立的标尺，是人为自己定下的人生理想，是人的精神世界的核心。”“价值观一旦对个人行为具有经常的导向性，它就叫做价值取向，也就是价值观对个人行为有定向作用。”因此，价值取向是个体价值观的外在表现，当价值观对人的认知与行为有经常的导向作用时，这时的价值观就是价值取向了。

1 当代中学生价值取向的消极表现

虽然当代中学生价值取向的主流是积极的，但只有发现问题才能更好的解决问题。因此，该文着重分析了当代中学生价值取向的消极方面。

1.1 重金钱实惠而轻理想追求

当代中学生越来越关切现实和自身利益，在日常学习生活实践中注重学科只是的实用性，注重今后的社会地位和生活质量。在物质欲望的驱使下，有一些中学生理想淡化、漠视未来，做事、交友甚至学习都以是否带来直接的利益为标准进行选择。在理想和信仰的选择上，他们更多的是采取实用主义，缺乏远大的理想抱负，重物质利益轻奉献精神，重金钱实惠而轻理想追求。一部分中学生把“挣很多钱、当官发财”作为人生幸福的标准，把奢侈、享乐作为人生追求的目标。

1.2 重个人利益而轻国家集体利益

当代中学生大多数赞成正确人生价值观是为国家、为集体做贡献，赞同以集体主义为价值观的核心。但少数中学生以个人主义为自己的行为准则，盲目夸大自我的价值，忽视社会利益和整体利益。相当一部分中学生凡事从“我”出发，以“我”为中心，做任何事情，首先为自己考虑，把个人利益放在国家集体利益之上，对同学不关心，对集体活动毫不热情，缺乏社会责任感，为谋求个人利益而见利忘益，损人利己。所有这些，暴露出的本质问题就是他们的价值取向出现了偏失。

1.3 重功利而轻责任

功利性是当代中学生价值取向的另一消极表现。在个人责任方面，一些中学生我行我素，唯我独尊，做事情不考虑后果。有些人不爱惜自己的身体，在网吧长时间上网，吸烟，甚至酗酒，为了追求苗条而减肥，造成身体的伤害，甚至有些人不爱惜自己的生命，轻易放弃自己的生命；在他人责任方面，在个人感情问题上，不图天长地久，只图曾经拥有，为了追求一时之快而不顾后果，盲目行事。

2 当代中学生树立正确价值取向的重要途径

引导中学生树立正确价值取向，规范中学生的行为，构建社会主义和谐社会及和谐校园，需要学校、家庭及社会的共同努力。而学校教育在这一过程中起着至关重要的作用。出于篇幅原因和本人能力局限，本文仅从学校教育这一方面进行论述。

2.1 充分发挥课堂教育作用

发挥第一课堂的主阵地功能。从课堂教学目标看，课堂教学一直非常重视知识目标和能力目标，而情感态度价值观目标却没有受到充分重视。目前，中学生的宽容精神、抗挫能力等相对较差，善良、正直等品德缺失。因此在课堂中不仅要做到传授知识，培养能力，更应重视学生情感态度价值观的培养。在课程内容的安排上，也要重视价值取向教育。如在价值观概念的讲授时，不仅要让学生知道什么是价值观，而且还要让学生了解价值观概念得出的艰辛历程，从而使学生更加珍惜劳动成果。其次，充分发挥第二课堂的教育作用。对中学生正确价值取向的培养，除了重视第一课堂的主阵地作用外，第二课堂对学生的教育也不容忽视。如学校开展的优秀中学生校园宣讲会，他们就诚信观、个人成长经历、学习观等主题开展讲座，对中学生起到示范、教育、引导作用。

2.2 营造良好的育人环境

营造良好的育人环境，是校园精神文明建设的重要内容。要营造良好的校园育人环境，首先，应发挥校园文化的导向功能。如在醒目的地方通过标语、警示语，如：校园警示语“人类需要呼吸，地球需要休息”；“只留足迹，不留垃圾”；“花草无语，你我珍惜”，时刻警示、告诫中学生爱护环境，强化了环境意识。这些能潜移默化地影响中学生的文明行为，有助于中学生价值观、人生观和世界观的形成和发展。其次，发挥校园媒介的作用。在校园媒介中，校园广播发挥着重要作用。校园广播对高尚的行为和良好的形象予以赞扬、歌颂，对卑鄙的行为和恶劣的现象则予以谴责、鞭挞，同时更应加强对时政信息客观、及时的报道。这有利于增强学生的政治觉悟和政治敏锐性，提高他们分析问题、辨别是非的能力。

2.3 积极组织中学生参加社会实践

社会实践是中学生理论联系实际的最好阵营。开展文化辅导活动或者法律宣传活动，在提高中学生实践能力的同时，也培养了他们的社会责任感；组织社会调查活动，如通过道德观问题的调查，提高了他们的理论修养和道德意识。通过这一系列社会实践活动，一方面中学生可以更好地了解社会，在实践中学到社会规范和公共道德准则，提高社会适应能力，学会用自己所学的知识服务社会，增强社会责任感。另一方面，可以更客观地认识自我，把握自我，完善自己的价值观体系，中学生的人生观、价值观得到进一步的强化，提高了认识能力、适应能力和创新能力。

总之，当代中学生价值取向是一个值得探究的现实问题。要引导中学生树立正确的价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是一项长期复杂而又艰苦细致的工作，最主要的是要充分发挥学校在中学生价值观形成中的主阵地作用。学校要抓住一切有利时机，切实从理论与实践、行为与思想的结合上开展卓有成效、生动活泼的价值观教育，使中学生成为德、智、体全面发展的现代化建设人才。

参考文献

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