“宠物疫病”课程的课堂改革初探

谢静匀 刘小琳 广州市高级技工学校 510640

“宠物疫病”是宠物护理与美容专业的核心课程之一，与动物微生物、宠物病理与药理及宠物临床诊疗等课程有着广泛而密切的联系，与宠物医疗临床实践也紧密相关，通过这门课程的学习，将为学生以后从事宠物医疗工作打下扎实的基础。

1 传统理论教学模式存在的主要问题

传统的教学方法是教师“填鸭式”的讲解。教师在课堂上从头讲到底，照本宣科，这种方法比较枯燥，学生也容易走神。之后教师利用多媒体进行教学--配置大量的图片再加上对疾病的讲解，这种方法虽然可以吸引学生的注意力，但是学生对于该疾病的知识点都是从教师讲解中获得的，仍然是教师“一言堂”，教学内容和教学效果均没有多大改变，理论教学与实践环节缺乏有效结合。一门理论课结束后，学生仍然不懂宠物医疗临床护理岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。职业学校的学生有相当一部分文化基础比较薄弱，学习兴趣不高，特别是自己学习意识比较差，甚至有的对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下的课堂教学中，难以看到活跃的气氛，看到的只是更多的学生对专业理论课学习兴趣的丧失。

2 课堂改革初探

教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者，因此为了激发学生的学习兴趣，提高课堂的授课效果，使学生深刻理解、灵活运用理论知识，笔者在发挥传统的板书教学的优点及现代多媒体教学优势的基础上,尝试进行课堂教学的改革与实践。

（1）“讨论式”课堂。针对理论知识讲解部分，充分发挥教师的主导作用,采取讨论、提问、答疑的形式,使课堂教学与学生产生互动,从而达到授课目的,完成相应章节的教学计划。

课前准备阶段。布置课前作业，要求学生查找关于该病的报道，并总结出该病的发生、流行或者预后的共同点，目的是通过总结，学生从中初步了解到该病流行的时间、地点、发病情况甚至预后状况等。

课堂实施阶段。首先令学生分组简要介绍其认为典型或者有意义的报道，并说出这些相关病例的共同点。第二，教师以一个临床病例引入教学任务。第三，学生分组查资料，教师提供处方手册、小动物传染病、小动物寄生虫病等书籍，主要按“病原、流行病学（流行时间、流行特点等）、临床症状、检验方法、防治方法”几方面内容分工查找资料并汇总。第四，组长组织组内互查并登记组员学习情况。第五，随机抽2 组同学上讲台解说该病例，要求图文并茂。第五，其余组别通过聆听、登记，并从中找出不懂的或难于理解的问题进行提问。第六，讲解组利用手头资源回答问题，针对无法解决的问题（每个讲解组有两次机会）求助于教师，教师当场作答。

总结阶段。分为课堂总结及课后点拨。在课堂上，教师通过对该课程内容的总结，分析两个讲解组在讲解过程中的优点与不足，鼓励他们继续进步。在课后，通过对所有组别提交的关于该疾病的理解内容、组长登记的组员学习情况表，以及随堂留下的作业完成情况进行了解，掌握学生自主学习情况。

（2）“项目式”课堂。此部分是针对部分病理模型比较容易找到的疾病所做的一个课堂改革，利用专业一体化教室进行项目性教学，通过真实的临床案例，让学生在做中学、学中做，从而使学生在学习专业知识的同时，增强团队协作意识和爱岗敬业的职业品质。如《犬的螨虫病》这个章节，学生在一体化教室，通过接受任务、制定接诊计划、模拟宠物医院接诊、评价反馈等环节的学习，在实际病例中掌握理论知识，并应用于临床中。

3 课堂改革的实践反思

通过两个年级的课堂实践，发现学生在课堂活跃度大幅度提高。同时，在校外实习的反馈调查中发现，课改班级的学生更容易进入实习状态，更快融入宠物医院的工作中。

“讨论式”课堂的改革实施，有利于提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,提高学生自主学习的意识,但是这种方式教学需要寻找一个组织能力比较强的组长。一个好的组长，可以带动整个队伍进入一种良性的竞争氛围，同时带动组员自主学习。

“项目式”课堂的改革实施，有利于学生与实际接轨，理论联系实际。在实施中发现，教师需要引导学生对知识进行筛选，同时对他们未曾注意到的知识点进行补充，并且为了应付各种突发问题，教师需要好好备课,同时注意收集临床真实病例。

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