药物制剂技术课程中PBL教学模式实践研究

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文炜

（上海医药高等专科学校药学系，上海 201318）

药物制剂技术课程中PBL教学模式实践研究

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文炜

（上海医药高等专科学校药学系，上海 201318）

目的 为提高药物制剂技术课程的教学水平提供参考。方法 选取学校2011级和2012级药学系学生作为对照班和试验班进行实践研究，采用以问题为导向的教学方法（PBL），在药物制剂技术课程中以药品生产真实案例为载体，坚持以养成学生自主学习、终身学习的能力为教育目标贯穿到整个教学过程，积极开展药物制剂技术的教学实践活动，以问卷调查结果和学生成绩进行对照。结果 试验班学生喜欢药物制剂技术的人数明显多于对照班，探究能力明显强于对照班；试验班学生的药物制剂技术考试平均分比对照班高。

药物制剂技术；以问题为导向的教学方法；教学改革

《药物制剂技术》作为药学专业的一门核心课程，如何培养“有职业能力兼有职业潜力”的药学人才是药物制剂技术教学迫切需要解决的重要问题。目前，药物制剂技术课程教学受传统教育模式的影响，学生长期依赖教师满堂灌的知识讲授，极大地束缚了学生创新思维和自主学习能力的发展。因此，应更新教育教学理念，改革教学方法，应用以问题为导向的教学法（PBL），从而提高学生自主学习和终身学习的能力。PBL教学模式由美国的神经病学教授Barrows 1969年在加拿大Mcmaster大学创立，PBL已获得世界医学教育界的肯定，目前已有37个国家试用。PBL代表了一种新的教育理念，值得药物制剂技术教学改革（简称教改）借鉴。PBL教学模式的原理是以问题为基础，以案例为先导，采用学生自学和小组讨论为主、教师评教为辅，两者紧密结合的教学方式。问题就是学习内容，每一个问题是一个学习单元，都是经过精心设计和编排而成的，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中［1－2］。

1 对象与方法

1.1 教学对象与内容

选择上海医药高等专科学校药学系学生164人为研究对象，G111002班45人，G111003班42人；G121002班35人，G121003班42人。

1.2 教学内容

以工作情景与制剂知识相结合的方式呈现4个典型案例进行药物制剂理论知识学习与应用，占总学时的33.33%（总学时为54学时）。详见表1。

表1 教改前后教学内容对比

1.3 教学过程

教学过程按PBL教学设计，包括“导入（阅读案例）—— 导疑（质疑问难）—— 导练（制订学习目标）—— 导研（收集资料、主动建构）—— 导评（分享学习成果）”为主体框架的五导创新型课堂教学流程，其操作程序如下。

导入—— 阅读案例：教师与行业专家在筛选课程中的教学重点后，有目的地共同编写PBL案例，这些案例源于药品生产中的真实事件。实施PBL教学过程中，将PBL案例下发给学生时，教师引导学生自己去领悟案例中隐含的知识和需要解决的问题。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促进学生学习的强大动力。

导疑—— 形成疑点难点：学生在分析PBL案例时，教师针对性地设置认知冲突，多用反问形式启发、引导学生思考其分析是否正确。如是因为这个原因吗，为什么你认为是这个原因，你的依据是什么等。让学生通过讨论、比较、动手操作等自己寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣、求知欲望和创新意识，为下一步的学习铺平道路。

导练—— 经历自主学习，制订学习目标：当学生在对PBL案例进行讨论形成关键疑点时，教师为学生创设自主探究的氛围，激励学生独立思考、小组内讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主体能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师适时点拨、巧妙引导，鼓励学生渡过思维难关。只有学生亲身经历自主学习并全身心地投入到课堂后，才能把学生的知、情、意全面调动与结合起来，达到最佳的学习效果。

导研—— 建构认知结构：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，故教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程［3］。教师在PBL教学中，精心设计具有综合性、启发性和针对性的训练内容，为学生提供一个立体型思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样获取的知识能举一反三、触类旁通，实现广泛迁移。

导评—— 学会自我评价：PBL教学效果由来自各小组所配置的教师评价，还增设了组内成员对本小组表现的自评和小组间的互评。教师引导学生在分享学习成果时进行自主评价，并强化评价本身具有的激励和诊断功能。强化学生自我评价、学生间互评，可使师生间、学生间产生情感共鸣，学生在交流时能充分体会到成就感，增强自信心，学会自我调控，正确认识自己与他人，这对学生创新人格和创新能力的培养十分有益［4］。

2 结果

2.1 学生对PBL的认知程度及满意度调查

对学生发放调查问卷164份，回收问卷164份，问卷回收率为100.00%，结果见表2和表3。可见，试验班喜欢学药物制剂技术的人数明显多于对照班。试验班的学生观察力较强，想象力丰富，在遇到或思考一个问题时，思维比较活跃，思路比较广，点子多，办法多，考虑问题比较周密，能说出多种可供选择的方案和办法，特别是善于提出独到的主意和方案。

2.2 考试成绩对比

结果见表4。可见，通过PBL教学法在药物制剂技术课程中的探索与实践，可使学生的职业能力得到提升并有效促进终身学习能力的提高；教学相长，在实施PBL的同时，也带动教师的成长。

表2 学生对PBL认知程度的调查比较（%）

表3 学生对药物制剂技术实施PBL教学的满意度调查结果（%）

表4 学生考试成绩对比

3 讨论

3.1 实践体会

3.1.1 对学生素质教育的提升

素质教育是一种创新教育，主要目标是培养学生的创新精神和实践能力；素质教育又是一种全面的教育，使学生的智力因素和非智力因素均得到全面协调的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地，通过PBL教学法的实施，可充分发挥学生的主体作用，最关键的是还时间给学生。让每一位学生有发现问题、思考问题的时间，真正成为学习的主人［5－6］。

锻炼学生自我管理的能力：PBL教学活动中要求学生在案例实施时根据自己的优势和劣势、问题的难易程度来安排学习时间、内容和计划，这是一种对学习的控制。对自己学习负责的学生总在有意识或无意识地运用这种自我控制力来指导学习。这些活动指导和控制学习行为可锻炼学生的控制力［7］。

改善学生的批判思维能力和创新能力：PBL教学中鼓励学生质疑，包括对同学、老师和课本的质疑，从而提高学生的批判思维，增加选择知识和信息的能力，教师对提出问题的学生给予肯定，小组讨论中对案例问题的相互争论，小组的合作，使学生的批判性思维能力显著提高。

培养终身学习的能力：自主学习是终身学习的前提，终身学习意识又为自主学习提供了动力。PBL教学中一个又一个问题的出现，查找资料中的疑惑，对其他小组掌握的新知识点及书本知识与行业新知识的差距等，都使学生意识到知识是不断更新的。

3.1.2 实现教师“学教相长，研教并举”的突破

教师将PBL理论与教学实践、学生的全面发展充分结合，将PBL教学理念贯穿于教学设计、课堂组织、教学评价中，探索PBL在药物制剂技术课程教学中的有效操作模式及基于PBL的药物制剂技术课程评价体系，就PBL在课程教学中出现的不足之处进行深入的研究并提出相应对策。教师在PBL教学活动中，将课程研究与课堂教学相结合，将教师“教”的研究与学生“学”的研究相结合，按照课前（教学设计、学情研讨）—— 课中（课堂教学、问题探究）—— 课后（师生协作、教学反思）的研究，实现“学教相长，研教并举”［］。

通过PBL在本课程中的实践研究，也提高了教师的科研和业务水平。随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪的教师必备的一种能力。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师［9］。

在PBL教学活动中，PBL课程组成员积极开展了多学（学理论、学经验）、多思（反思成效、反思差距）、多听（听经验介绍）、多研（评课、交流、参与课题研究）、多实践（积极参加PBL实践）的“五多”学习活动，有效地促进了教师的专业发展。PBL教案和PBL学习评价表就是课题组成员在“五多”的学习成果。

3.1.3 促进与医药行业的良好合作关系

教改需要社会、行业的参与和支持，由教师联系并由学校与行业内多家企业签约形成产学合作关系，长期固定签约的单位有30余家。这些工厂、企业还参与了药学专业教学指导。根据PBL教学活动的要求，PBL案例的来源必须真实，有实际工作意义。在编制PBL案例之初，课程组成员邀请企业专家进行头脑风暴，结合课程的重要知识点生成PBL案例，先后与上海信谊药业、新华医院、上海天平药业等多家单位专家合作，并一直聘请著名行业专家、教授作为兼职教师，每年定期为学生上课，介绍药物制剂技术的新技术，合作开展课题研究，取得了良好的教学效果。

3.2 展望

PBL教学法在我校药物制剂技术课程教学中行之有效，有助于学生养成自主学习和终身学习的习惯，为培养既有职业能力又有职业潜力的药学专业学生助力［10］。

但在PBL教学实施过程中，对教师要求高，特别是有些教师过于积极主动，会无形中剥夺学生的探究力，故参与PBL的教师必须经过PBL培训。为了教学的一致性，教案还专设教师版。PBL也不是所有学生都适用，有的学生太沉默，有的过于强势，如何平衡这些矛盾，值得探索。但作为教师，“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL并不仅限于为了提高学生的分数，更主要的是培养学生养成发现问题、分析问题、自我解决问题的能力，这是终身学习、终身受益之道。

没有一种教学方法完全适用一门课程的所有内容，已有的工作实践也只是一个开端。在以后的工作中，将结合我校学生的实际情况，不断探索、不断完善和优化PBL教学法，从而为职业教育课堂教学的改革和质量的提高作出更多努力。

［1］邓 莉，黄钟仪.PBL教学法在工商管理课程中的应用研究［J］.江苏教育学院学报，2011，27（1）：35－37.

［2］王红阳，张盼盼，韩晓庆，等.PBL教学法在内科教学中的应用探讨［J］.华北煤炭医学院学报，2011，13（3）：428－430.

［3］马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究［J］.中国高等医学教育，2012，26（10）：109－110.

［4］方 瑾，于 敏，张惠丹，等.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式［J］.中国细胞生物学学报，2013，35（1）：104－109.

［5］万生芳.PBL在《中医诊断学》教学中的应用及其优劣性分析［J］.西部中医药，2013，26（1）：53－55.

［6］廖国建，郭 欣，何 颖，等.PBL（Problem－basedlearning）教学模式在微生物制药设计性实验教学中的应用［J］.微生物学通报，2013，40（5）：877－880.

［7］秦海宏，葛 伟，孙雪洁.PBL教学法在实验教学中对学生批判性思维能力的培养［J］.实验技术与管理，2013，30（6）：121－123.

［8］李晓华，黄小凤，曾 怡，等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会［J］.微生物学通报，2012，39（4）：572－577.

［9］解 冰，刘 冰，刘 枫，等.PBL教学法在军校八年制医学生批判性思维能力培养中的作用［J］.中国高等医学教育，2012，26（3）：130－132.

［10］杨晓莉，蓝 海.增强药学学生专业应用能力的途径探讨［J］.中国药业，2010，19（6）：12.

Teaching Practice Research of PBL in Pharmaceutical Preparation Technology Curriculum

Xiong Yejuan，Zhou Shuqin，Yao Hong，Du Wenwei（Department of Pharmacy，Shanghai Institute of Health Sciences，Shanghai，China 201318）

ObjectiveTo provide reference for improving the teaching level in the pharmaceutical preparation technology curriculum.MethodsThe problem based learning（PBL）teaching mode was adopted in the pharmaceutical preparation technology course taken by the pharmacy students in grade 2011 and grade 2012，who are researched as the control class and the experimental class.With the real cases of pharmaceutical production as the carrier，the education goal of cultivating the capacity of self-independent learning and life-long learning was maintained to penetrate throughout the whole teaching process，and the teaching practical activities of pharmaceutical preparation technology was actively carried out.The survey and the exam results of the two groups were analyzed.ResultsThe number of students favoring the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were obviously more than that in the control class，and the exploring ability was significantly stronger than that in the control group；the average exam scores on the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were higher than that in the control class.ConclusionApplying the PBL teaching mode in the pharmaceutical preparation technology is in favor of increasing the teaching effects and cultivating the ability of self-independent and life-long learning of students，which will conduce to cultivating the pharmacy students with both professional ability and professional potential.But in the practical implementing process，due to the limitation of the teachers′ability and teaching data，the PBL teaching should be organically combined with the traditional teaching method.

pharmaceutical preparation technology；PBL method；teaching reform

G712；R192

A

1006－4931（2015）02－0014－03

熊野娟（1974－），女，硕士研究生，讲师，主要研究方向为药物制剂和质量控制，（电话）021－33755573（电子信箱）daisyxyj＠163.com。

2014－01－28）

结论 在药物制剂技术的教学中运用PBL教学模式有利于提高教学效果，培养学生自主学习和终身学习的能力，为培养既有职业能力又有职业潜力的药学专业学生助力。但在实际实施过程中，因受师资条件和教学资料的限制，应将PBL教学与传统教学方法有机结合。