大学外语教学改革与实践研究——以赤峰学院为例

白金刚

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

1 大学英语教学改革现状

大学英语教学改革始于2002年教育部将原教学大纲的部分内容进行修改，2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年修订完成，并在全国大学英语教学中试用.教学大纲中主要变动的内容之一是将读写为主的纲要改为以听说为主.同时在教学目标、教学计划，教学框架、教学模式等方面也提出了新的要求：大学英语教学旨在培养学生的英语应用能力，以听、说能力为主，读、写能力其次；课堂教学也应该从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主，教师起指导作用；在教学手段上，提倡教师利用先进的网络多媒体作为辅助的教学手段，大学英语教材和课件内容相结合，使大学英语教学模式更加多样化，系统化.

大学英语教学改革已经如火如荼地进行了十几年，所取得的成就有目共睹.笔者以赤峰学院为例总结归纳大学英语改革的主要措施和取得的成就.

1.1 教学观念与教育模式的转变

众所周知，长期以来，我国大学英语的教学模式主要是教师在课堂上讲，学生在下面记，所谓的“填鸭式”教学模式.授课内容只要是讲单词、读课文、做练习、练语法，只要以读、写为主.这种照本宣科的教学法直接影响学生的学习英语的兴趣，并且不能够根据具体的学习情况提供适合的学习资源，帮助学生解决学习英语过程中遇到的实际困难.更谈不上提高学生的英语综合应用能力.

然而随着大学英语教学改革的逐步深入，以及随着时代的发展，国家在不同阶段对人才的培养要求，全国各大院校已经深刻意识到传统的大学英语教学模式已经无法适应社会的发展.赤峰学院也不例外，曾先后派出大批教师利用寒暑假时间参加全国以及各大高校组织的大学英语改革教学培训班，研讨会，观摩全国优秀课堂.学校也顺应改革要求将所有授课教室都改装为标准教室，统一安装计算机，投影仪等设备，教师均可实现在网络多媒体环境下授课的教学模式.经过数年的努力，基本将原本以教师为中心的大学英语教学模式转变为以学生为中心，教师起指导作用的任务型教学模式.大学英语教学基本完成了从主要注重英语基础以及学生的读写能力到为以听、说为主重点培养学生的综合应用能力的转变.

1.2 授课班型的转变

自从我国大学生扩招以来，大学英语面临的最大的困境是，教师少、学生多，大多数学校不得不采取大班授课的方式进行大学英语教学.大班授课最主要的弊端之一就是教师不能根据学生的实际英语水平进行教学，学生的水平参差不齐，教学达不到理想的效果.赤峰学院在这方面的困境尤其突出.赤峰学院作为少数民族地区的二本院校，每年招录的大学生里面有五分之一的学生是蒙语授课的学生，这些学生大部分在上大学之前没有学过英语，不具备基本的英语基础.由于教师短缺，这些蒙语授课的大学生通常被安排和其他普文普理的大学生一起上大学英语的课程，效果可想而知.为了解决这个问题，学校积极引进优秀教师，并从2008年开始实施大学英语分级教学模式.即，根据招录学生的实际情况，大学英语教学分为零起点班、蒙语授课本科班、音体美大学英语、普文普理本科班等不同层次的英语教学.

分级教学实现了因材施教的基本教学原则，教师可根据自己班级学生的英语学习情况，制定相应的教学方案，这样既避免了英语水平差的同学的落差感，又可为英语水平突出的同学提供了发展空间.从根本上推动了大学英语教学改革的发展.

1.3 教学手段的转变

自大学英语教学改革以来，全国高校基本结束了传统的黑板+板擦+录音机的教学辅助手段，充分利用计算机，网络多媒体资源等先进的辅助教学手段，给大学英语教学带来了新的活力.计算机，网络多媒体的应用，在大学英语教学中主要发挥以下两种优势.一，从教师的角度来看，教师可利用网络资源，扩展教学内容，丰富教学活动，并且利用计算机制作融入音频、视频的各具特色的课件，可增加英语学习的趣味性、语用性以及互动性.学生能够真切体会到课堂学习的多样化改变.二，从学生的角度来看，利用网络多媒体资源进行大学英语自主学习是大学英语教学改革的重点之一.为响应这一号召，目前大部分高校已经构建了大学英语自主学习网络平台，供学生使用.以赤峰学院为例，2007年至今，各院系先后建立多媒体教室近20间，每间教室均有近百台电脑共大学生免费使用.计算机，网络多媒体等高科技技术为大学英语的教与学提供了非常方便快捷的途径，使传统的教与学的方法发生了根本的改变，在教学手段上促进了大学英语教学改革.

2 大学英语教学改革的方针和对策

语言是一种交流、交际的工具，是内容和思想的载体.（傅超波，邢亦平，黄一飞，2013）目前，在高校，大部分学生学习大学英语，一是为了修学分，二是顺利通过国家英语四级六级考试，根本达不到通过大学英语学习掌握一门外语，为自己以后的发展和竞争提供帮助.因此大学英语教学需要改革，需要更深层次的改革.大学英语教学改革应总结多年的教学改革的经验，与时俱进地调整教学模式与教学手段，优化英语课程使之真正做到培养学生的英语应用能力.

2.1 深化大学英语教学改革，开展外语通识教育

大学英语课程不但能培养高校学生的语言技能，还要教授人文知识、传播国际文化，更重要的是培养学生表达思想观点的内容和深度，与此同时还需要教会学生如何学习的能力、跨文化交际的能力以及一系列有效的学习策略（王守仁，2006）也就是说，通过大学英语教学，学生不仅掌握英语听、说、读、写四项基本技能，还要让学生学会用英语表述专业知识、用英语表达自己的观点，用英语进行交际，通过学英语掌握异国文化，提高学生的跨文化交际能力.鉴于此，大学英语教学还需转变观念，不应只拘泥于语言技能教学，而应该本着通识教育的目的进行深化内涵的内容变革.（王哲，李军军，2010）因此全国各大院校应继续深化大学英语教学改革，着力构建科学实用的大学英语课程体系.以赤峰学院为例，可根据不同层次的学生开设功能各异的英语选修课，如，通用英语（包括英语修辞、西方文化导论、跨文化交际等）、专门用途英语（商务英语、科技英语、旅游英语、商务礼仪等）以及学术英语（在专业书籍中使用的英语）等课程供学生根据自己的需求自由选择.这样既可以满足学生的个性化需求，使大学英语课程体系更加完整化，让我们教出来的大学生不仅掌握听、说、读、写的基本功同时对西方文化和国际惯例都有着透彻的了解，真正满足社会的需要.

2.2 开展自主学习模式为主，多维互动模式为辅的教学模式

虽然我们一直主张培养大学生大学英语自主学习能力，但是，根据目前的情况，大学生自主学习能力还不容乐观.自主学习能力在大学生身上没有得到完全的体现，大部分学生扔就不能独立完成制定学习计划，确立学习目标，调整学习进度，评价学习效果，利用网络多媒体资源形成自己的学习机制，解决学习过程中遇到的实际困难.（王守仁，2006）因此，我们应该主张自主学习，但不能让学生完全独立完成自主学习，提倡自主+多维式互动的教学模式.首先学生可利用网络计算机光盘，以及词典，参考书等工具进行自主学习.研究表明大学英语自主学习是可行的，并且笔者曾经在学生中做过相关调查，调查结果显示大部分学生认为英语学习主要靠自己，教师仅起到指导作用.然而根据目前大学生的英语学习情况而言，完全独立的自主学习还不是很令人满意，因此我们在独立自主学习的基础上，应强调多维式互动教学模式，即，教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动.在课堂上以学生为中心的教师与学生之间的互动可激发学生的主观能动性，激发其学习欲望，挖掘其潜能.学生与学生之间的互动主要是指课后优生带差生的互动学习模式.通过这种互动式学习，差生可以从优生身上学习到良好的学习习惯及学习策略，而优生更加有自信，更加能够发挥自己的优势，有利于互相促进.在大学生自主学习能力偏弱的情况下，自主+多维式互动教学模式才能够完成“外语学习自主”这一大学英语教学培养的一个基本目标.

3 结语

语言习得是一个复杂的过程，大学英语教学改革不仅需要教师和学生的共同努力，更需要社会各方面的支持.笔者认为，只要我们拥有共同的目标，就能够深化大学英语教学改革，真正能够做到提高大学英语教学水平，提高学生英语综合应用能力，适应国家对英语人才发展的需要.

〔1〕傅超波，邢亦平，黄一飞.外语转型期大学英语教学改革与实践研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（11）.

〔2〕王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.

〔3〕王哲，李军军.全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议记要[J].外语电化教学，2010（3）.