基于网络教学平台的针灸学专业双语课程教学研究

屈红艳 王瑞辉 郑洁 郭亦鹏 丁雯

（陕西中医学院针灸推拿系，陕西咸阳 712046）

2001年中华人民共和国教育部发布了4号文件，订定了推动双语教学的具体要求:今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学［1］。2007年中华人民共和国教育部发布了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高［2007］12号）》中，鼓励高校开展双语教学工作，提出有条件的高等学校要积极聘请国外专家和学者来华从事专业课程的双语教学工作，同时支持和鼓励留学回国人员用英语讲授课程，提高大学生的专业英语水平和能力［2］。网络教学平台技术是将声、文、图集成于一体，使传递的信息丰富、形象而生动的一种更符合自然的交流环境和方式。构建网络教学平台，一方面可以改进教学方法，提高教学效果，为师生搭建互动交流的平台;另一方面通过丰富的共享资源，开阔学生视野，能更好地推进针灸专业部分课程双语教学的实施。我们从如何改进针灸学专业双语课程教学方法，提高教学效果，培养学生自主学习能力，激发和调动学生自主学习的兴趣和潜质等研究情况出发，利用网络教学平台的构建，从而初步探索出引导学生自主学习的途径和考评机制。

1 针灸学专业双语课程教学传统教学模式

在高校传统教学中，基于课程教材内容进行课堂教授是主要的教学模式。该模式中教师是教学的主体，掌握着学生对专业知识学习的广度、深度和难度［3］。《针灸学》作为中医针灸专业学生的必修课，是中医临床具有特色的一部分，很多学生都将其列为重要课程进行学习。双语教学模式走进《针灸学》授课过程，对英语功底好的学生来说，可以利用双语这一独特性，将专业交流推向世界［4］。随着中医针灸国际化进程的不断加快，针灸专业双语教学已成为必然的发展趋势。在双语教学实施过程中，现有的教学仍然停留在传统的教师授课模式，形式单一，不能充分调动学生的积极性。而且由于课程内容信息量相对过大，教师板书时间过长，传统的信息获取方式（课堂教学）及单调的书本已不能满足学生的需求，无法将大量的图片及影音信息呈现给学生，不能调动学生对针灸专业双语课程学习的兴趣，从而影响教学效果和教学进一步推广。如何通过有效手段调动学生学习的积极性，使学生由被动学习向自主学习转变，是针灸学教育工作者面临的一项问题。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习模式是一种完全以学生为主的学习模式。但这种模式不同于一般自学，而是在教师指导下进行自学，做法是教师制订教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。随着社会的发展，我们越来越需要培养全面优秀高素质的中医药人才。只有敢学习、会学习的学生才是优秀的，所以自主学习显得尤为重要。

网络环境具有不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式特点，可以弥补传统课堂的局限性，拓展和延伸了教学空间，提供了更加方便、开放的学习环境［5］。近年来，随着高校对传统教学形式研究和改革的不断深化，特别是计算机技术和网络技术的迅速普及，以学生为主体、网络环境下的自主学习，已经成为一种新的教学改革模式。在这种教学环境下，虽然网络还不能完全替代传统的课堂教学，但作为一种重要的辅助手段，网络教学有着与传统教学不同的优势与活力［6］。

2 针灸学双语网络教学平台构建

2.1 针灸学双语网络教学平台构建的必要性

一个完整的网络教学平台至少应该包含网络教学资源系统、网络教学管理系统和教学考评3个子系统。网络教学资源系统主要包括课程的上网发布、授课视频、课件、电子教案、典型病例、课后练习题、相关链接等，通过虚拟课堂，教师可以实时在线授课，开展课堂讨论或在线答疑，实现教学过程中对教师教的支持和对学生学的支持。网络教学管理包括教学过程中课程信息发布、网上收发作业、网上讨论、网上课程辅导以及对教学活动的管理功能等。教学考评系统包括在线考试、教学调查及教、学数据分析系统，对网络教学效果做出评估等。

通过网络教学平台的构建可以解决以下问题:①解决了针灸专业部分双语课程内容多、信息量大、涉及面广与现有授课方式课堂内容有限之间的矛盾。②解决了教师板书时间过长，课堂教学及单调的书本知识无法将大量图片及影音信息呈现给学生，无法有效调动学生对针灸学专业双语课程学习的积极性。解决“你教我学”和“要我学英语”的问题，充分利用网络在线交流和留言板，实现学生和老师之间的互动，达到教学相长的效果。③通过网络教学平台的相关模块，可以引导学生课前预习，课后复习，改变以往教师只进行课堂授课而无法向学生提供预习和复习资源的情况。④减轻教师的劳动强度，使其将更多时间和精力投入到充实教学内容和与学生交流学习中。

在网络平台中设置考评系统模块，在网络自主学习过程中会出现个别学生没有完全学会的，而使用同学或软件提供的答案进行提交，或在期末将至，突击式完成本学期的学习任务等现象。另外，由于网络自主学习策略和传统学习有所不同，学生需要自主决定学习内容、学习计划、学习方式和学习进度，而学生在这方面的学习策略明显不足。同样教师和网络管理人员为学生提供的指导、帮助，很大程度上影响学生自主学习的效果。针对以上问题本课题通过制订个性的联机作业、联机自测、联机考试、学习体会及教学评价等环节，为教师提供分析数据。通过监控和评价的实施，学生、教师、网络管理员3个主体之间进行互控和互评，促使3个主体相互促进、相互理解，实现教、学、管三方面共同提升。

2.2 针灸学网络教学平台特点

2.2.1 互联网、移动通信保障沟通实时化通过典型英文病例的直观展现，使学生可以很好地将理论与实践结合起来。同时利用网络平台创设的“轻松一刻”板块，为学生提供英文影视、音乐及游戏等材料，为学生构建虚拟的英语学习环境。鼓励学生用英语就各个不同病例发表自己的看法，并参与讨论。学生还可以通过网上留言或发微信的方式向老师提出意见和问题，老师可以在线答疑或留言回复，激发学生自主学习的兴趣，进一步达到互动交流的目的。通过这种方式，学生从被动接受知识变成主动构建知识，其积极性、主动性的发挥对于教学任务的完成起到了重要作用。

2.2.2 初步建立学生自主学习考评机制考评系统可以满足学生在线模拟考试、考试情况分析、学习效果评估和讨论情况分析。另外，要做到保持学生自主学习的积极性，网络平台首先要能够吸引学生，其次教与学双方要互动起来。单方面要求学生很难保证学生自主学习的积极性，学校要建立一定的激励政策和相应的管理办法，鼓励学生、教师、网络管理员3个主体积极参与到网络教学平台的建设当中，提出“学校重视是关键，激励制度是保障，网络互动平台是枢纽，教、学、管三方配合是核心”的学生自学考评机制。

3 针灸学双语网络教学平台应用

为了了解传统针灸学双语教学与针灸学网络平台双语教学的区别，我们针对本学期开设的《针灸学》中英文双语教学课程，在2009级针灸推拿专业国际交流方向的学生中进行调查问卷。从分析结果来看，传统双语教学及采用网络平台双语教学的学生都认为，英汉双语教学有必要且基本能听懂，并对提高学习兴趣、提高自己的英语水平和提高自信心有帮助，但采用网络平台双语教学的学生，其学习兴趣、知识诉求及考试成绩等方面均优于传统教学模式下双语教学的学生。

从1年的实施情况看，整体效果良好，目前在课堂上学生已能比较流利地用英语互动交流和回答问题。学生反应，网络平台利用循序渐进的方法，通过自主学习，从最简单的东西入手，由浅入深，增强了学习的积极性和自信心。95%以上的学生认为，网络平台双语教学既学到了专业知识，又学到了针灸专业词汇，从而开阔了视野，为将来考研和进一步深造打下了良好的基础。

4 讨论

利用针灸学专业双语课程网络教学平台，将传统课程与网络辅助教学进行互补，创造了一种新型的教学模式。通过该平台的建立，学生拥有了自主、协作的学习环境，学习的积极性、创造性被最大限度的调动起来，实践能力、创造能力和自学能力也得到了很大提升，这些都有利于学生尽快适应信息时代的快速发展。通过针灸学专业双语课程网络教学平台的试运行，说明这种自主学习模式是可行、有效的，可以为针灸专业部分双语课程建立网络课堂。该网络教学平台不仅能提高针灸专业本科生的学习兴趣，其丰富、全面而直观的内容同样可以为针灸专业研究生、教师及针灸科医师对外交流提供学习空间，提高双语课程学习的积极性。

［1］陈立章.推行“双语教学”所面临的问题及对策研究［J］.中国现代医学杂志，2002，12（5）:106-107.

［2］赵庆霞.试论双语教学在医学高等院校的重要性［J］.河南职工医学院学报，2010，22（3）:267-268.

［3］蔡荣林，胡玲，孟云凤，等.《刺法灸法学》课程网络教学平台的构建探索［J］.浙江中医药大学学报，2012，36（4）:438-439，444.

［4］杜霞.针灸学双语教学中的困扰与适宜的教学方法［J］.现代交际，2013，352（2）:233-234.

［5］孙茜，孙晓婷.《基础护理学》网络教学平台在教学中应用与探讨［J］.辽宁中医药大学学报，2011，13 （7）:245-246.

［6］肖晓梅.网络教学平台在高校教学中的应用研究［J］.中国教育信息化，2008，（17）:67-69.

（本文编辑:曹志娟）