《英语阅读》教学中任务教学法的应用研究

刘定远

（景德镇陶瓷学院，江西 景德镇 333403）

《英语阅读》教学中任务教学法的应用研究

刘定远

（景德镇陶瓷学院，江西 景德镇 333403）

任务教学法以学生为主体，通过学生的主动参与,使课堂语言活动与课外语言活动相结合,使教学过程与教学结果相衔接，通过任务的设计、实施与评估，全面地培养学生的分析、思考、评价、解决问题的能力。本文将任务型教学方法运用于英语阅读教学，探究在《英语阅读》课程中任务型教学方法的可行性和有效性。

任务型教学法 英语阅读教学 运用 可行性 有效性

传统的阅读教学着重词汇的扩充和阅读技巧的掌握，停留在语言本身字、词、句的理解上，缺乏对语篇语境的全息把握。为改变传统教学方法下学生被动的学习方式，鼓励学生主动参与，实现其在教学过程中的主体地位，我校对英语专业学生开设的英语专业课程进行系列教学改革，以期全面地培养学生素质。本文探究在英语阅读课程中运用任务教学法提高学生的全面素质的可行性和有效性。

一、任务教学法的理论依据

任务教学法最早由N.S.Prabhu于1983年提出,以布置任务要求学习者完成的形式组织第二语言教学。它以学生为学习主体，强调学生的主动参与、亲身体验、交流互动，能全面锻炼学生信息检索、资料分析、沟通交流、批判评价等超越语言之外的能力。这一教学法基于前苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言和学习理论。Vygotsky将心理、社会和语言相结合，强调语言学习的社会性，提出文化知识的获得是通过人际的相互作用而转化为个体自身的知识。

其他语言学家丰富了任务教学法的内容，使得任务教学法成为体系完善、适用性强的教学方法。David Nunan（1989）提出了任务设计模块的五个元素：目标（goal）、输入（input）、活动（activity）、角色（roles）和场景(setting)。目标是指任务背后暗含的大致意图；意图可以模糊，不需要太具体，旨在明确学习者要完成这些任务的原因；输入是指学习过程中任务出发点的数据材料；活动是学习者针对输入材料所展开的行为，为调动学习者的积极性，活动应与现实生活相关；角色是指学习者和教师的在任务中的作用及参与者之间的社会关系及人际关系，教师和学习者同为学习的参与者，彼此交流并交换观点；场景是指任务完成的环境，可以在教室内，也可以在室外，营造一个和谐的环境有助于学习者放松。Nunan指出这些元素在学习过程中都很重要，相互关联，影响教学和学习行为。Nunan和Feez（1998）都强调任务完成的过程和学生自身过往的经验的重要性。因此，在课程设计中，应针对学生的具体情况和语言材料的特点，充分考虑到目标、语言材料输入、活动、角色和环境背景等要素。

任务的完成过程是一个整体。英国语言学家Willis（1996，P45）提出了任务型教学的三个步骤：前任务 （pretask）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。Willis认为任务的难度适当，更能引发学习者的关注而实现平衡的语言表现。他提出任务设计的五个原则：（1）应接触到有价值的真实的语言；（2）应有语言的运用；（3）任务应激励学习者参与语言的运用；（4）任务环的某些节点语言为关注的重点；（5）对语言的关注在不同时候或主要或次要。

国内学者则更多地关注任务教学法的实际运用。刘平（2004）、李颖（2012）把任务教学法引入英语专业时文选读中。刘平探讨了任务设计的参数并介绍了在材料收集、专业文献阅读、专题发言、国际研讨会模拟和商务英语报刊编辑等任务中的具体应用。李颖分别用传统教学法和任务教学法对实验班和对照班进行教学实验发现：任务教学法激发了学生的发散性思维，培养了学生主动收集和处理信息的能力；学生阅读水平有所提高，并在听说读写上有着潜移默化的影响，研究能力、合作能力和表达能力都有很大提高。李俊儒（2004）、胡开杰（2006）和孟悦（2004）从英语教学改革、英语专业阅读教学和大学英语阅读策略等角度论述了任务教学法在英语教学中的运用。

二、英语阅读课任务教学法的教学设计和实施

结合英语阅读的教学，笔者把任务分成三个部分：阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务。阅读前任务阶段，根据课文内容布置一些背景知识性的问题，让学生收集资料、思考问题，为下一阶段的任务做一些输入性的知识积累。阅读中任务阶段，对阅读前任务的输入进行梳理、转换，对阅读材料进行理解、分析,印证和深化前任务阶段所作的思考。阅读后任务阶段，教师对阅读前阶段和阅读中阶段任务的完成进行评价，对任务的结果和过程进行评估并为进一步的思考提出新问题，本文以王守仁主编的《泛读教程》第二册第二章Music为例说明任务教学法在英语阅读教学中的可行性。

（一）阅读前任务

阅读前任务的设计目的主要是能引导学生对阅读内容的背景知识作必要了解和对相关话题进行初步思考，为下一步的深入阅读和思考作知识储备。以Music一课为例：在讲授这一章之前，预先布置学生三个问题进行思考并分组讨论，下次授课时要求他们派代表就他们的讨论结果做陈述（Presentation）。这三个问题分别是：（1）乡村音乐和民间音乐有什么区别；（2）英语歌曲有哪些音乐类型；（3）音乐与世界和平有何关联。这三个问题贴近实际生活，又与阅读内容密切相关，引发学生进行文献检索、资料收集并进行筛选评估而后进行总结提炼。通过这个任务的完成，一方面学生熟悉了下一步阅读需要的相关词汇，并锻炼了对材料的批评、评价和提炼能力和写作能力，另一方面培养了他们分工合作的交流能力和团队精神。

（二）阅读中任务

阅读中阶段是承前启后的阶段。一方面对阅读前的任务的完成进行验收，另一方面要在任务完成中引导出新的任务，即阅读后的任务。以Music一课为例：首先请学生代表陈述阅读前阶段布置的三个任务的思考结果，教师对学生的表现和陈述的内容进行评论和补充，并顺势导入教材的阅读内容。在学生完成相关篇章的阅读和随后的练习后，将阅读材料的内容与学生的学生阅读前任务的陈述内容进行比对，让学生体会自己的表现。教师针对三个问题结合阅读课文再补充一些新知识。比如举一些例子说明乡村音乐和民间音乐的主要区别；美国的主要音乐表现形式及其代表人物及音乐人是如何利用音乐作为武器争取公平、正义与和平的。举例过程中，学生会的歌曲可以叫学生演唱，学生不会的可以播放或由教师演唱。这一阶段是学生展现自主学习和分工协作能力的阶段，又是教师与学生交流互动的阶段。

（三）阅读后任务

在阅读中任务完成以后，教师对相应的阅读内容作出评论和讲解，适当地引申并引出新的任务。以Music一课为例：在学生了解了阅读材料中美国音乐的几种表现形式以后，教师可以叫学生在课堂上讨论这些音乐表现形式背后的文化和社会的根源，学生充分讨论之后教师再总结并补充自己的意见。最后布置一个新的任务：结合本章节的课后阅读材料要求学生写一篇文章论述自己喜欢的音乐形式及音乐欣赏的层次（感官层次、表现层次或音乐层次）。这一阶段的任务主要培养学生的敏感性和鉴别力、归纳和表达能力（口头的和书面的）。

阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务三个阶段的任务是一个整体，紧紧围绕阅读主题任务展开教学。三个阶段的任务紧密相关又各有侧重，全面地锻炼和培养学生的读写、表达、沟通与交流能力，把语言学习的听、说、读、写有机地结合起来。任务切合实际生活，师生互动交流，又能激发学习动机和提振学生信心，促进身心健康。阅读材料的主题各异，要求任务在设计上与具体的话题相匹配，要调动一切可能的手段，避免形式单一导致审美疲劳，使学生失去参与兴致。任务设计除了要贴近阅读主题，还要贴近生活，符合学生的心智发展水平，有一定的挑战性，又有一定的可操作性，既开拓思路又不偏离学生实际能力。任务的完成能给学生带来满足感和成就感，能调动他们主动参与的主观能动性。任务实施过程中，教师不应过分强调学生的表现结果，而应更注重学生任务完成的过程。过程的实施能确保学生独立思考、真实参与，能培养学生的创新能力和自主学习能力。

三、思考与结论

教学实践证明，任务型教学法应用于英语阅读教学有较高的可行性和有效性。学生在提高理解分析能力的同时，有效培养了听说和写作能力，特别是培育了学习语言的兴趣和信心。学生在完成任务的过程中，既实际运用语言进行了交流互动，又培养了分析问题与解决问题的能力，为投身社会做好了知识储备和心理准备。

任务教学以学生为主体，并不意味着教师从教学任务中抽身。任务教学过程中，教师是任务的设计者、组织者和指导者。任务的设计、组织和指导，更能考验教师的知识广度、思想深度、应变能力和社交能力。教师设计任务，既要有一定的知识性，激发学生主动参与的兴致，又要有一定的思想性，使学生能在思辨能力上有一定的提高；教师组织任务，要与学生积极沟通，把教学重点转移到激发创新精神、提高自主学习能力上；教师指导任务，要合理评价学生的表现，提高学生的自信心和自尊心，使学生既能独立思考又能团队合作，实现个性发展和契约精神的双重发展。

［1］Feezs,s.Text-based Syllabus Design［M］.Sydney：National Center for English Teaching and Reaearch,1998.

［2］Nunan,D.Designing Tasksforthe Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press,1989.

［3］Wills,J.A.Framework of Task—based Learning［M］. London：Longman press，1996.

［4］Vygotsky,L.Thought and Language［M］.Cambridge, MA：MIT Press,1962.

［5］胡开杰.外语教学改革与实践［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2006.

［6］刘平.任务教学法及其在时文阅读课上的应用［J］.广东外语外贸大学学报,2004（2）：86-89.

［7］李俊儒.任务教学法在阅读教学中应用［J］.南京财经大学学报，2004（4）：98-101.

［8］李颖.任务教学法运用于《英语时文阅读》的实验研究［J］.海外英语，2012（02）：25-27.

［9］孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究［J］.外语与外语教学，2004（2）：24-27.

此文为江西省教育科学“十二五”2011年教育规划项目《任务教学法运用于《英语阅读》教学的实验研究》（2011YB411）成果