大学英语教学与批判性思维能力的培养

刘菊荣

（武汉职业技术学院 外语系，湖北 武汉 430074）

在全球各国科技经济迅猛发展且相互竞争激烈的今天，国家之间国力较量的方式较之从前发生了很大变化。国与国之间竞争方式的演变趋势，从白色文明时代的土地之争，到蓝色文明时代的海洋贸易之争，从黑色文明时代的工业之争，到白色文明时代的互联网科技之争，再到绿色文明时代的医疗和教育之争，从本质上说明国力的富强和财富的积累越来越多地依赖于人的思维。而思维方式的培养来自于教育，这就是素质教育之所以越来越成为全球教育改革主要目标的原因。真正的素质教育培育出来的学生，可以在没有任何头衔或证书的情况下，仍然能自信、勇敢地面对社会竞争并走向成功。如果教育只能让学生用一堆厚厚的证书和文凭来证明自己，这样的教育就没有收获素质，也就是没有达到培养学生思维能力的目的。归根结底，素质教育就是思维的教育，旨在培养学生的创造性思维和批判性思维能力，培养学生分析信息的能力，培养学生会提问题、探究事实本质的能力。

1 关于批判性思维

1.1 批判性思维的定义

教育的核心是思维的教育，教育的宗旨是培养学生的二元或多元思维，即批判性思维（Critical Thinking）。批判性思维是一种求清晰、求理性的思考方式，是逻辑清晰严密的思考方式，是一个辩证的思维过程。学生学习批判性思维，就是着重学习如何系统化地建构清晰思路，以审慎的态度思虑议题和解决难题。批判性思维专注于探索问题，而且在该问题该环境许可的情况下坚持寻求最精确的结果，以提高解读、分析、评估、推理、解释、自我修正的能力。简单地说，批判性思维能力就是培养“去粗取精、去伪存真”、“取其精华、去其糟粕”的思考习惯，培养拥有信息分析的能力，最后能用正确的思维指导自己的行动。

1.2 中西方教育中关于批判性思维的理论

在信息爆炸的时代，人们总是容易被动地、不加批判地接受蜂拥而来的海量信息，这是一个可怕的趋势，最终的结果是人们会忘记批判思维，越来越习惯不批判。在这种情况下，树立正确态度，发展相关技能，判断哪些观点能为己所用，最后形成自己的观点就变得极其重要。

在现行教育改革中，培养学生会思考、会批判性地思维应该是教育工作的重中之重。教育首先是培养学生的价值体系，引导学生建立科学的、正确的价值体系，规范行为模式，坚守做人基本原则。其次是帮助学生建立科学的思维体系，培养批判性思维。思维方式是理解和处理一件事情的方法，思维方式没有对错，可以服务于任何价值体系的人。但是优秀的思维方式，就如一把倚天宝剑，掌握了它就能顺利地解决很多难题，而拙劣的思维方式，则会严重地影响到生活和学习。同时，拥有良好的思维方式，可以让知识学习吸收率达到最高，而且在良好的价值观的引导下，学来的知识也能真正用得好，这充分说明思维的重要性。就好比建设大楼，价值体系是大楼的设计图，思维方式是施工队，知识体系是建筑大楼的材料，施工队决定着大楼如何建设。

中国古人认为，学习、培养批判性思维应该有五个步骤，有五个做学问的标准。在《礼记·中庸》第十九章中谈到教育的五个次第：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。五者废其一，非学也。”可见，批判性思考就是多元思维模式。这种教育方式并不是西方的发明，中国古代的思维教育模式，比西方简单的“批判性思考”更细致，更具有操作性。从学习到思辨到行动，这句话明确清晰地指出学习或受教育的五个递进阶段，是精致二元思维或多元思维的展现，真正体现了批判性思维的严谨和知行合一的智慧。

在西方的教育理念中，也特别强调培养学生的批判性思维能力。在美国，著名学府或企业机构选才用才的重要标准便是看是否具有批判性思维能力，这是美国社会公认的选择优秀人才的标准之一。美国主流社会认为，只有具有批判性思维能力的社会精英，才会在创造力、鉴别力、商务沟通能力和解决问题的能力上更胜一筹。美国杰出的经济学教授尼尔·布朗（Browne，M.N.）指出，要“鼓励所有人使用批判性思维来应对知识大爆炸。”布朗把思维方式分为两种，海绵式思维和淘金式思维。海绵式思维，就是被动地大量阅读书籍和材料，大量吸收外部世界的信息，它强调单纯的知识获取结果，强调“博学之”，强调对于一个真正的学习者来说，需要有博大的胸襟来接纳无穷的世界和无穷的可能性，并勇于面对自己的无知和狭隘，具备“有吸收力的心灵”。但博学并不是表示什么都学，学习的过程应该是一个批判性接受的过程。所以淘金式思维重视在获取知识的过程中与知识展开积极互动，披沙拣金，在客观评价的基础上得出自己的结论，做到“审问，慎思，明辨”。因而，批判性思维是人们解决问题的有效工具，教育界的专家学者或社会人士，都提倡把批判性思维能力的培养与教育领域结合起来。

2 在英语教学中培养学生批判性思维的重要性和必要性

大学生未来社会接班人的特殊身份，决定了他们思维的能力，对我国教育的兴盛、社会的稳定、科技的发展起着非常重要的作用。传统的大学英语教学中，一直存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向。因为长久以来，外语被仅仅当作了交流工具和“敲门砖”。在外语技能训练的过程中，只片面强调词汇记忆、机械模仿，而忽视了对学生分析问题、创新求异以及对问题提出独立见解等思维能力的培养。在外语的课堂教学中，也往往只注重学生语言技能训练，而忽视了学生思维能力的训练，导致学生的语言学习仅仅在技能方面，普遍缺乏思维和分析能力。事实证明，这种注重知识不注重运用和思考的英语学习方式已不合时宜。语言的学习，目的是为了学习外国的优秀文明成果，学习他国文化中优秀的思维，通过与外国文化交流，来弥补自身文化的不足，并不断丰富本国优秀文化和加强文化的交流和传播，并非仅仅是听说读写译技能的获取。

在北京师范大学召开了关于中国外语战略和外语教育改革“第三届中国外语战略与外语教学改革高层论坛”上，会上多数外语专家学者认为，外语的学习不应局限于掌握听说读写译等语言技能，而应该具有较高的文化素质，教学的重点要将学习方向从语言的运用转向发现问题、解决问题、培养创新能力的思维上。多位外语教育专家一致认为，中国外语战略和外语教育改革迫在眉睫，这不仅涉及社会各界对外语教育的认知和态度，还关乎国家的“软实力”和“走出去”战略的实施。外语教学应该重视人文性，“除了外语技能训练，还要兼顾对学生综合素质、创新能力、思想与人格的培养。”南京大学教授王守仁认为，英语教学的改革方向应该从传统的教学走向人文思想的培养，教师作为外语教学改革的重要部分，应转变角色，从知识的传授者变为学生的指导者、促进者，激发学生的创造精神和创新能力，通过建设多层次多元化教学目标体系，来满足学生个性化学习需求。

因而，批判性思维的培养成了大学教育的一项核心内容。教育的重点是培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键又在于培养学生的批判性思维能力。没有批判性思维，就没有创新。大学要求学生学习批判性思维的目的，旨在改变“死记硬背、模仿操练及安静的教室受到老师的表扬，而疑问、反思及多种可能性的考虑则受到冷遇”这一现状，让学生学会对获取的信息进行分析、鉴别，并有效地用于解决生活学习中遇到的问题和难题。

3 在英语教学中培养批判性思维的具体实施

语言的实质和核心，就是思维。学习语言的过程，实质就是学习思维方式的过程。语言本身就是沟通交流赖以使用的工具，本身就是文化和思维的载体，那种将语言剥离于思维发展和交际用途的教学方式和理念已经不合时代要求。从大学英语教学的视角来看，大学生批判性思维的培养可以有很多种方式。培养批判性思维最有效的方式是学会提出正确有效的问题，从而进行对话性、辩证性思维的训练。为具体展现批判性思维能力课堂模式对学生思维能力方面的培养，下面以《新编英语实用教材（I）》第五单元课文Community Service和电影《2012》的教学为例，探讨在英语教学中培养批判性思维的具体环节。

（1）运用课前提问方式引导批判性思维。引发学生自主思考的重要手段是提问，通过提问的方式，来训练学生的思维。根据布朗教授的观点，培养批判性思维最好的方式是学会提问题，在提问的过程中探索真谛。布朗教授认为，“批判性思维包括三个方面：有一套相互关联、环环相扣的关键问题的意识；恰如其分地提出和回答关键问题的能力；积极主动地利用关键问题的强烈愿望。”通过学会提问，思维学习才会有收获。《圣经》上说“问后即有收获（Ask you should receive.）”，即强调进行提问和批判性思维的重要性。

课文Community Service中的句子十分简单，几百字的内容并不太难理解，因此在备课时将授课重点放在了思维能力的培养、正确价值观的树立上，并没有仅仅局限于对课文内容的理解。在课堂导入部分，为了让学生理解服务的意义，思考当今社会拥有服务意识的重要性，教师布置学生利用课外时间观看电影《2012》，并让学生针对电影情节思考如下问题：问题一，如果世界末日来临，你怎样让自己能够获得带你驶向新世界的诺亚方舟船票？问题二，如果你拥有最后一张诺亚方舟的船票，你会把船票送给谁？通过对学生提问的方式，让学生带着思考观看电影，完成课前预习任务，培养学生的自觉思考能力。

（2）通过课堂讨论方式培养批判性思维。在大学课堂上，要很好地培养学生的批判性思维，首先师生的角色身份应该能很好地得以转换。在课堂上，教师通过提问的方式引导同学们思考。在课堂讨论过程中，教师应该支持学生有不同看法，鼓励学生不要拘泥于课本知识，激励他们要勇于拥有自己的想法和思维。教师对学生的观点给予及时引导的同时，除了帮助学生完善不全面的方面外，还要鼓励学生用开放的心态，学会不断接受和采纳他人优秀的观点和看法。在小组讨论前，学生依据教师布置的作业，通过自主学习和理解形成了自己的观点，然后在小组讨论中，和班级其他成员分享和交流自己的想法。在教师引导、学生互相交流的过程中，学生会重新审视自己的思维，再进行严密的思考后，重新加入小组讨论，进一步完善自己的思维。这种形式可以让学生养成思考的习惯，会不断地问“为什么”，从而提高思维能力。譬如针对《2012》所设计的问题，学生通过讨论最后得出的结论是，要想获得成功，首先自己要做一个对他人有价值的人，在生活中努力培养服务者意识和经营者意识。从问题中，学生不仅学会了思考，而且树立了优秀的价值观。

（3）通过向学生开展批判性思维评论示范来培养批判性思维。在课堂英语的教学过程中，针对课堂学习的内容，适当地引导学生思考、反思和评价，培养学生的批判性思维。许多学生习惯于被动地接受教师教授的内容，不会主动去思考课堂的内容有没有质疑之处，所学的知识是否应该批判性的接受。这就需要教师通过向学生开展批判性思维示范，帮助引导学生们反思所学的知识，帮助他们培养自我评价和归因分析的能力。

课文的内容是Community Service，教师没有拘泥于课文字里行间的理解，而是通过提问引导学生思考在当今社会想要成功，为什么一定要拥有服务意识。教师先让学生分小组讨论电影《2012》，让学生初步意识到自身价值体现的重要性。在讨论课文内容的时候，教师从人类文明发展的五个不同阶段着手，引导学生通过分析和小组讨论，得出当今人类正处于白色文明时代的科技、互联网迅猛发展阶段的结论。这一阶段最需要人类拥有的意识就是服务意识。如果要想成功，首先就要具备服务者意识，而不是消费者意识。通过举例的方式，帮助同学们拥有这样的意识。譬如，从诺基亚的没落到苹果的辉煌，从大型连锁超市的相继关闭到淘宝网的日益兴盛，从中国移动通信用户的退减到微信用户的剧增，说明只有拥有了服务意识的思维，才能最终带来财富和成功。因为后者的成功，归根结底都在于产品背后的经营者们的思维模式。他们让自己的产品为社会提供了特殊的服务，方便和充实了人们的生活。反之，社会也回馈这种服务以巨大的财富。The more you pay，the more you will get.通过这样的反思教学模式，让学生充分了解了两种思维模式：一种是一味获取和占有的消费者思维模式；一种是懂得付出和服务于他人的经营者思维模式。同时指出后一种思维模式则是学生们应该在学习和生活中努力培养和拥有。教师在教学中，通过提问示范的方式，引导学生认识到课文文本背后更深的思维，帮助学生养成批判性思维习惯。

（4）通过社会实践来锻炼批判性思维。在完成课文的内容讲解和学习后，教师指导学生通过实践的方式运用所学到的思维。课文是关于服务话题，甘地说“找到自我最好的办法就是投身到为他人的服务事业中去”。教师可以引导学生更多的思考与服务相关的社会实践活动，如志愿者或慈善等，帮助他们树立正确的人生观和价值观。把所学的理论知识应用于实践，这是训练批判性思维的最关键的一个环节“笃行之”。知行合一，才是真正的批判性思维的学习和培养。

4 结语

批判性思维是指能对自己耳闻目见的一切进行系统的评判，这需要一整套的思考提问技能和态度，即需要有提出一套关联紧密的关键问题的意识，需要学习者能恰如其分地提出和回答关键问题的能力，同时也需要学习者能积极主动地利用关键问题的强烈愿望。因而，在大学英语教学过程中，教师要不断更新和改变自己的教学方法和教学理念，不断地提升自己的批判性思维能力，在教学中注重人文精神的培养。教师通过提问、课堂引导和示范的方式，引导学生培养批判性思维技能并能科学合理地运用于实践中。学生通过批判性思维的学习，提升自己提问题的能力、思辨能力和探索精神，并能将这种精密的思维运用到生活学习中，最终养成独立思考、批判思维和探索研究事实真相的能力。

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