浅析留守儿童问题现状及疏导对策

浅析留守儿童问题现状及疏导对策

党治军 曹红梅 （甘肃省张掖市山丹县马场总场中学 734100）

近些年，随着教育的普及及社会对教育的重视，农村地区“留守儿童”问题被重新提起，且越来越被社会大众重视。留守儿童是经济社会发展的产物，也是成人追求财富、想创造良好生活条件却不慎忽略的牺牲品。本文中笔者结合研究资料和自身经验，分析留守儿童孤单、脆弱、网瘾、叛逆等诸多问题背后的成因，并提出几点针对留守儿童问题现状行之有效的疏导对策。

留守儿童 问题 成因 疏导对策

一、引言

在我国部分农村地区，存在着这样一批孩子：他们常年跟随爷爷奶奶、姥姥姥爷生活，或被寄养在亲戚、邻居家中；他们常年见不到父母，每年和父母相聚的时间十分短暂；他们孤单、敏感、脆弱，极度缺乏安全感。这批孩子被称为“留守儿童”。

我曾看过一则相关报道，称我国目前现有的留守儿童早已超过5800万人。其中，有将近六成的儿童随母亲留守在农村，父亲外出务工，四成以上儿童父母皆外出打工，留孩子一人守在农村，翘首企盼。正是这样的生活环境，脱离父母的监管和呵护，留守儿童的身体和心理出现了这样或那样的问题，轻则厌恶学习，重则走上歧路。

留守儿童问题已经成为刻不容缓、亟待解决的教育问题和社会问题。

二、留守儿童存在的问题

要想改变留守儿童的现状，给他们更好的教育，就要先分析他们目前存在的问题，再具体问题具体分析，对症下药。

（一）缺乏安全感

年幼的孩子需要来自父母的照顾和陪伴，尤其是母亲的陪伴能给孩子安全感，但很多家长都是在孩子三四岁的时候进城打工的。我发现不少留守儿童在人际交往中，表现得沉默寡言、唯唯诺诺，或是野蛮粗暴，没有安全感，缺乏自信，不懂得如何和他人交往。

每次父母回家和孩子团聚，都是孩子最开心的时刻；而父母要离开时，孩子表现出来的焦虑、忧伤，以及对父母的依赖，都让我心酸。

（二）学习成绩偏差

同和父母均在身边的孩子相比，留守儿童的学习成绩明显偏差。留守儿童普遍对学习不甚重视，上课开小差，注意力不集中，偷偷讲话，看小人书，甚至有学生公然逃课。

由于生活环境单一，不少留守儿童染上网瘾，所有的心思都用在了网络游戏、虚拟聊天中，自然没有多余的精力和时间去学习。我班上就有两三个学生经常通宵上网，第二天课上睡觉。对此，我经常进行家访，年迈的老人却管不了处于青春期的孩子。

（三）易入歧路

我发现留守儿童辍学早，常常读完初中就不读了。而已经走上社会的“留守青年”会反过来到学校认小弟，自封流派。这些留守青年带着留守儿童“征战沙场”，合伙打群架，去网吧上网。打群架的后果不用笔者强调，既危害自己，也危害他人。而频繁地、长时间地驻扎网吧，却又没有经济来源时，他们便极可能一起走上抢劫、偷盗的犯罪道路。

三、问题成因分析

（一）缺少有效监管

父母不在身边，留守儿童在祖辈的照顾下生活。而祖辈的年纪偏大，精力不足，经常对留守儿童疏于管教，且祖辈对留守儿童的照顾只流于表面，往往把精力放在孩子的吃穿住行上，而没有关注过孩子的心理是否健康、是否出现问题。

另外，祖辈的生活环境、经历已经和当代社会明显脱节，他们的教育方法已经不适用于当代的孩子。不太科学的教育方法自然不能很好地、有效地管理、引导孩子。

（二）缺乏教师关注

有些教师喜欢成绩优秀、听话乖巧的学生，而对性格乖张、叛逆出格的学生采取放任自流的态度。因此，缺少家庭有效监管，在学校也被忽视的留守儿童，所产生的问题越来越严重。

四、疏导对策

作为教师，我们要给留守儿童更多的关注和关爱，时时引导他们，鼓励他们，确保他们的身心朝积极健康的方向发展。

（一）鼓励为主

永远不要小看鼓励的力量。留守儿童比一般的孩子更需要鼓励，更需要他人的肯定与认可。如果教师总是一味地指责、批评留守儿童，那他们可能索性“破罐子破摔”，放弃自己。

以我亲身经历的事情举例。顾欣是我班令老师极为头疼的调皮鬼、捣蛋王。顾欣的父母在城里打工，他跟着年迈的爷爷奶奶，而父亲每隔两三个月回家一次。因缺乏关爱，顾欣时常有破坏性行为，每次父亲回来都有人告状，父亲抓住顾欣就是一顿毒打，但他依旧我行我素。

我无意间的行为改变了顾欣。一天放学后，顾欣背着书包往家走。路过田埂，看见稻田的坝破了，水直往外流，顾欣赶紧用手扒泥往坝口子里填，忙了一阵子把坝修好了。这时我刚好路过，看到这一幕，对顾欣说：“顾欣，老师一直觉得你调皮，但今天老师发现你是个好孩子，你今天做了一件很了不起的事！”我跟着顾欣回家，把这件事告诉了顾欣的父亲，他父亲也夸赞了他。顾欣乐得嘴一直没合上。

从此，奇迹出现了。顾欣学习比以前用功了许多，也很少再有违规行为，对我偶尔的批评也能听进去了，还被评上了“三好学生”。这就是鼓励的力量。笔者希望所有的教师都能善用鼓励，发现孩子的亮点，创造更多的奇迹。

（二）批评得当

留守儿童脆弱敏感，对别人的批评抱有抵触心理：如果批评过重，会激起他们的逆反心理，同教师顶撞或是有更加过激的行为；如果批评过多，则容易让他们心理自卑。相信这是每一位教师都不愿看到的。

我认为在留守儿童犯错要批评指正时，最好是就事论事，不要夸大事实，更不能把“陈芝麻，烂谷子”的往事重提，这是他们最反感的。如王某在同桌的书上画得乱七八糟，教师在批评教育时，可以试着让王某设身处地想想如果是同桌把自己的书搞成这样，自己会怎么想、怎么做，而不要把王某以前做的错事一股脑堆在头上痛斥。教师就事论事地批评，学生不易产生反抗情绪，也容易认识到自己的过错，以后不再犯类似的错误，从而达到批评教育的目的。

（三）关爱包容

留守儿童的父母不在身边，教师在教书育人的同时，也要肩负起部分父母的责任，给他们如同亲人般的温暖和关爱，关心留守儿童的心情，包容他们身上的小缺点，对他们的错误耐心指导、温柔纠正，让这部分孩子也能感受到爱，并在爱的鼓励和包围中健康成长。

段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.

（责编 房晓伟）