高职院校公共选修课程管理的问题与对策

丁 雯



高职院校公共选修课程管理的问题与对策

丁 雯

开设公共选修课已经成为各高职院校课程管理体系中的一个重要组成部分。其目的是在有限的学习时间内，开拓学生的视野，全面提高他们的综合素质。然而在实践中，公共选修课并没有完全达到预期的目的，存在着方方面面的问题。笔者通过一些实证调查，找到相应的对策，从而完善公共选修课的管理体制。

公共选修课；课程管理；对策研究

公共选修课作为选课制度的一种新尝试，具有知识性、时代性、实用性的特点。美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为：“在当今世界，作为学生仅仅具有专业性的知识是远远不够的，必须要有批判性的思考、创新的能力，要培养他们的好奇心，严密的逻辑思维和独立思考、实际解决问题的能力。”而公共选修课的设置模式可以给教师更广的发挥空间，倡导了“学习自由”的主导思想，能够积极引导学生逐步完善知识结构，培养创造力和创新力，从而提高自身的综合素质。因此，各高校都在大力推进这种选课制度。但是，由于课程设置的不完善和教学监督机制还存在种种问题，受教学时间、教学人员、选课形式等多种因素的影响，公共选修课的开设并没有达到预期的效果。作为管理者应该重视这些问题，排除公共选修课发展的不利因素。

一、公共选修课程管理中存在的问题

1.开设时间受到限制。由于公共选修课程面向全校学生开放，白天学生忙于本专业教学计划中的课程，公共选修课程只能安排在晚间，而学生往往会利用晚上的时间参加一些技能类、培训类、社团类的活动。学校为了方便统一管理，一般只能每周抽用一个晚上安排公共选修课。公共选修课程一般设置1-2个学分，总的教学仅有9周或18周左右，在有限的时间内无法开设更为丰富的课程。

2.教师申报的课程种类受到限制。目前，高职院校开设的公共选修课程大致可以分为五类：人文与社会类、科技类、艺术类、健康类、政治与法律类。但是授课教师受到本身教学、科研、评教等工作的影响，偏向于申报牵扯精力不太多、备课要求不太高、教学和考核相对轻松点的课程。调查发现，教师实际申报的公共选修课以赏析类为主。这种应付式的授课情况严重导致学生选课种类受到限制，选课面比较狭窄，从而影响学生选课的积极性。

3.开设公共选修课的教师资质参差不齐。面向全院的公共选修课原则上应该由具备较深厚的专业理论修养的副高及以上职称的教师担任。教师对授课内容必须有比较系统的了解，并对课题的背景、发展动态、发展趋势等都应该有比较清楚的认识。公共选修课的课堂规模都比较大，对于授课教师的临场发挥能力和课堂的掌控能力都是极大的挑战。因此，对于首次承担公共选修课教学任务的教师，应该严格进行考核，确认其是否有能力面向全院开课。但是，学校为了确保开设课程的数量，一般采取只要申报就能开课的态度。很多教师临时抱佛脚，从网络上获取内容，完全违背了公共选修课教学的初衷。

4.授课内容比较枯燥，形式单一。公共选修课一般没有指定教材，因此在授课内容和授课形式上并没有严格的规定，以教师的自由发挥为主。但是部分教师缺乏相关的理论知识和实际的经验，只是单纯以文字列提纲式的形式在课件上向学生展示课程内容，课件表现形式不够丰富，不符合多媒体授课的特点。课堂教学无法引起学生的共鸣，更不要谈激发学生课后继续探索的热情，对学生日后的影响也是微乎其微。

5.学生对选修课程不够了解，认识模糊。学校教务部门从组织申报公共选修课到通知学生选课的时间一般都很短，留给学生了解课程的时间比较少，学生选课时一般只关注课程名称和课程余量。学生参加选课的原因就是为了能够达到毕业的课程学分。因此，在课程公布的有限时间内，学生了解的不是课程本身，而是向同学打听哪些老师考勤不严，哪门课程考试简单、容易通过等。抱着这样的学习态度，学生即使在考勤制度严格的老师班上，也不会认真听课，玩手机、看小说的现象时有发生。老师在课堂上无法做到和学生互动，从关注课堂质量和效果本身，转而关注的是学生的到课率和抬头率。

6.选课形式的不利因素对学生选课产生影响。无纸化办公和教学系统应用的普及让绝大多数高校都采取网上选课的方式供学生选课。就这种方式本身而言，摒弃了过去耗费大量时间、人力的传统做法，是选课制度上的一个进步。但是，选课系统在硬件和软件上的局限性，使得网上选课出现了一些弊端。虽然，公共选修课的选课时间是充足的，但是对于规模稍微大一点的学校，在选课开始后的半小时内集中访问量剧增，数据严重拥塞，应用服务器往往不堪重负。

在实际的课程管理中，公共选修课出现的问题还不止以上这些。这些问题基本上能够代表高职院校中公共选修课管理的现状。针对这些问题，管理者应该积极寻找解决的办法，将公共选修课的优势真正落到实处。

二、解决公共选修课管理过程中存在问题的对策

1.增加公共选修课的开放时间段，灵活运用各种开设形式。学校可以采取问卷调查的形式，征集学生的意见，多开辟几个时间段。当然这样不可避免地会增加教师的出行次数，教务部门应该联合学校的相关部门，解决教师的后顾之忧，让教师能专心授课，不受出行困扰，让更多有资质的教师参与进来。随着网络教学的盛行，部分公共选修课可以改变课堂集中授课的传统模式，采取网络教学的方式，让学生利用课外时间自习。当然，并非完全放羊式，统一的管理是必不可少的。授课教师应该对学生提出学习要求，设置一些问题情境，让学生有目的、有计划地去学习，并且要有中期检查环节，或与学生当面交流或与学生网上交流，积极推广这种新的授课模式。

2.学校教务部门放宽公共选修课申报门类的限制。教师不但可以根据学校的相关规定申报一门所要求的公共选修课程，而且可以根据自己的兴趣和拟研究的方向再申报一到两门其他类型的备选课程。这样，不仅老师申报的积极性提高了，而且可供教务部门审核的课程门类也更为丰富了。

3.严格审核申报公共选修课教师的资质。学校的教务部门在公共选修课申报通知中应该将可以申报公共选修课的教师必须达到的条件阐述清楚，对于新开课的教师必须会同学校的质监部门、督导组进行严格的教学能力考核，通过教师的试讲、提交的教学大纲审核其资质。坚决杜绝教务部门为了凑课程数量、教师为了凑课时而胡乱申报供公共选修课的现象。

4.教师的授课内容应丰富充实，采用多种教学手段。公共选修课的教师应该积极促进学生文科与理科、理性与感性、逻辑思维与形象思维的交叉融合，营造一种自由、有趣、丰富、实用的课堂氛围，注重培养并提高学生的思维方式和综合人文素养。教师可以采取辩论、小组讨论、演讲等授课方式，穿插多媒体课件、播放录像等现代化教学手段，提高学生的积极性。教师还可以有选择地提出一些问题让学生课后多思考，或者进行一些社会调查，让学生对所学知识有更直观的感受。

5.学校要积极改善教学管理的硬件和软件系统。学生自由进行网上选课已经成为未来发展的趋势，学校有关部门除了积极优化选课系统外，还可以细化选课条件，让公共选修课的自主选课变得有组织有层次。可以采取分年级、分方向多批次选课，尽量满足学生基于自身实际而选取真正想学课程的要求。平时，学校学工部门多对学生进行正确引导，让他们以勤奋、积极、好学、上进的精神状态对待所选课程。不是把公共选修课作为一种获取学分的手段，而是从思想上把它作为一种知识储备，为以后的发展奠定一定的基础。

5.积极完善教学档案，建立健全公共选修课的管理体系。学校教务部门应该专门组织人员审核公共选修课课程库，从课程名称到主要内容都要严谨、规范。要求每一门课程都要编写基本的教学大纲，允许教师自由发挥，但不能偏离该门课程的主旨。当然，随着科学技术的发展，社会的进步，学校需要及时对内容进行补充、修订，让课程的发展真正与时俱进。

高职院校的课程建设正在如火如荼地进行，公共选修课作为其中的一种重要模式是高职院校重要的教学改革，是发挥教师和学生主观能动性的重要措施，同时也是符合社会发展的一种进步。学校的管理者应该从思想上高度重视，将公共选修课的优势渗透到其他各门学科中，通过不断的研究和论证找到适合公共选修课程发展的最好途径，逐步完善公共选修课的课程体系建设。在此过程中，还应该不断加强师资队伍建设。在信息技术日新月异的今天，让这一举措落到实处，使广大学生真正受益。

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责任编辑：贺 正

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167-6531(2015)18-0154-02

丁雯/南京特殊教育师范学院助理研究员(江苏南京210038)。