基于大学英语课文的任务型对话实施方案探究

潘 超，吕姝婧

(潍坊工程职业学院 应用外语系，山东 青州 262500)

基于大学英语课文的任务型对话实施方案探究

潘 超，吕姝婧

(潍坊工程职业学院 应用外语系，山东 青州 262500)

本研究以“任务型教学”理论为理论基础，从任务前、任务中、任务后三个阶段探讨了基于大学英语课文的任务型对话实施方案的设计，并在实践基础上论证了该方案的实用性特色和实施过程中应注意的问题。

任务型教学；对话；实用性

一、引言

“任务型教学”已成为当前大学英语改革重点探讨的教学模式。最新《英语课程标准》[1]明确指出“强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。然而，纵观迄今为止的各种研究，对于任务型教学的探索基本以理论阐释为主，实践性研究和具有真正可行性的教学方案的探究相当匮乏；各项研究缺乏真正的可操作性，没有明显的实践效果，难以真正推广。本文拟以高职高专学生大学英语课本为基础，探究任务型对话实施方案的设计和操作，以期对大学英语的教学改革产生积极作用。

二、任务型教学理论概述

一般认为，当前中国任务型教学法的权威性文件是教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，该标准明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。总体而言，二语习得中的任务型教学法是以任务的计划、操作、实施为核心以完成特定交际任务的语言学习和教学方法。其侧重点在于让语言学习者在完成特定的一系列交际任务中提高语言运用能力和语言表达能力，掌握语言交际技能。

Nunan[2]在界定交际任务时强调了以下特征：交际任务一般在课堂上实施，让学生用目的语完成具体的事情；任务完成过程需涉及语言理解、学生互动、语言操作运用等；交际任务的实施过程要求学生以意义而非语言形式为中心。

Feez[3]提出任务教学法主要包括以下要素和内容：注重任务的实施过程而非结果；注重交际目的和意义表达而非语言形式；注重学习者的表达过程和相互影响；任务难度由小到大和循序渐进；考虑学习者的语言基础、学习经历和心里特征等因素对任务完成的影响等。

本研究主要以Willis的“任务型教学”理论为理论基础。Willis主张“任务”是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”[4]。这些任务不应该只注重语言形式和语法结构，而应该注重实际生活中的意义交际和语义交流，做到语言教学活动的社会化、生活化和真实化。

Willis在其理论框架中将任务过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段，并探讨了各个阶段的任务要求和师生应做的具体准备工作。同时，她强调了语言学习需要具备的基本条件，这些条件主要包括四方面：大量的包括口语语体和书面语体的语言输入，以目的语运用为特征的语言实践，学习者良好的语言学习动机，语言教师的主导和指导作用。

Willis的任务型教学理论对大学英语教学及其改革产生的重要启示主要包括以下三个方面：

首先，任务型教学要求以学生为中心，在任务前、任务中、和任务后都要充分发挥学生的主体作用，而教师更应成为语言交际和教学活动的组织者、引导者和促进者；

第二，大学英语教学应当体现语言输入与语言输出的有效结合。一方面通过不同文体特征的语言输入，为学生打下良好的语言基础，同时，通过语言输出强化学生的语言运用能力，从而实现语言学习的最终目的；

第三，学生语言交际任务的设计应当更好地与人际交往和日常生活情境相结合，突出任务的交际性和社会性，更好地培养学生的学习兴趣和交际热情。

三、任务型对话实施方案设计

基于任务型教学理论的框架和启示，本研究拟以潍坊工程职业学院大学英语A层教材，外语教学与研究出版社《新视野英语教程(读写教程)》第二版为载体，以第一册Section A课文“How to Be Cool at College”学习为例，设计如下任务型对话实施方案：

(一)任务前

基于大学英语课文的任务型对话编写以掌握课本基本内容为前提，即在执行对话任务前，需首先掌握课文基本词汇(包括基本发音和用法)，熟悉课文基本内容，对较长语句能够进行结构分析并熟读成诵；教师讲授课文时要引导学生注意重要的语言结构和地道的表达形式，调动学生的积极性。

基础知识学习完毕，进入对话任务前，需向学生说明任务内容和具体要求。

本单元的任务总体要求为：按照单元课文内容编写对话进行对话练习，用手机自制对话视频并上交。

具体要求如下：

1.以小组为单位根据课文内容编写对话，对话正文话轮转换不少于5次，每次不少于6个单词。对话正文内容两人对话不少于100单词，三人会话不少于150单词。

2.对话采用面对面口语表达形式，不许阅读底稿。

3.分组要求：原则上学生自愿结合，2人或3人一组。

(二)任务中

执行任务阶段是整个任务型对话的关键阶段，分为基本层要求和提高层要求两部分：

基本层是所有学生必须按时、保质、保量完成的对话交际任务部分，每单元每小组基本层任务完成情况的最后得分作为期末形成性考核的组成部分；

提高层是英语基础好，对英语有特殊爱好，英语学习兴趣高的学生的选择性内容，可在平时成绩基础上额外加分。

1.基本层任务要求(作为平时成绩)

根据本单元课文内容自编2人或3人对话，自留底稿并上交一份对话稿；口语操练对话，自制对话视频并上交；

2.提高层任务要求(额外加分)

根据模块写作要求，写一篇介绍本单元课文内容的短文(不少于100单词)，进行脱稿口语讲解并录像上交，3分/人次；

3.教师示范举例

为了保证学生自编对话的表达正确性和结构合理性，教师需展示自编对话范例供学生参考。全体学生，特别是英语基础较差、基本功欠佳的学生可适当借鉴教师所编内容，以保证对话任务的顺利完成。

以第一册Section A课文“How to Be Cool at College”对话编写任务为例，笔者编写了如下对话供学生参考：

A: Hello, nice to meet you! Are you a new student here?

B: Yes, I am. I'm a student of the Preschool Education Department.

A: What do you think of college life? Do you think it is the same as in middle school?

B: No, not at all. At college, to a large extent, you are on your own, and you have to take the first step in whatever you choose to do.

A: I agree. As college students, we have decided on a career and we have to set goals and work hard for them step by step until we graduate.

B: And for a rich full life of college, we should make the most of the opportunities at hand.

A: That's right. Going to college means a lot more than getting a grade or a certificate.

B: Yes, we should have a real understanding and liking of our courses.

A: That's true. The truly happy person is one who is proud of his work and honest with himself.

B: So, as we begin our college career, let's make up our minds to learn as much as possible.

4.教师随堂辅导

对话编写和操练主要在课堂进行。教师应充分发挥教学主导和辅助作用，在学生实施对话编写和操练任务时，随时帮助学生解决任务过程中的语音、语法、词汇和表达疑难，确保对话编写质量，保障任务顺利实施。

(三)任务后

教师收集学生自制手机视频并进行及时批阅，将学生在对话中出现的各种问题进行分类总结，对学生完成任务的情况，进行及时反馈，公开展示较好的对话视频，以便对覆盖面 较大的问题进行集中解决，并引导学生相互学习借鉴。同时，专门设计一些语言活动，集中操练和巩固本单元课文的重点词汇和用法。

四、特色与思考

(一)实施过程中需注意的问题

1.教师的指导作用要准确到位

整个实施过程需要教师放手而不撒手，真正发挥主导作用。任务前，教师应努力帮助学生掌握好课文基础知识，夯实基本词汇短语和表达方式，确保充足而优质的语言输入，为任务实施作好准备；任务中，教师应指导学生进行合理分组，保证学生编写的对话结构合理，表达准确，用语地道，督促在各时间节点完成相应具体任务，确保优质的语言输出；任务后，要引导学生改正原有缺点，发扬优点，确保任务的实施达到最初的设计目的。

2.课文内容应牢固掌握

课文内容的牢固掌握是实施对话编写和展示任务的前提和基础。课文内容学习阶段，教师应发挥各种教学方法的长处，发挥全体学生的积极性，确保学生掌握好课文包括单词、结构、语音在内的基础知识，以保证对话编写的顺利进行。

3.任务时间的有效利用

任务实施过程中，总有一些小组学生基础更好，完成各阶段任务更快，教师应提高对他们的要求，并适时布置其他工作，如提前完成提高层任务、预习新课等，保证其有效利用学习时间。

4.及时反馈

每次任务完成并上交对话编写文稿及视频材料后，教师应在第一时间完成批阅并在下次课上课时及时反馈有关问题，做到趁热打铁。实践证明，及时反馈的效果远大于下周或隔周反馈，及时反馈也更能激发学生的学习兴趣和交际热情。

5.注重语音语调

语音语调是口语的基本衡量参数，是本方案的重要人才培养目标。为确保语音语调的正确和标准，首先，教师在任务前的课文学习阶段需多放录音，要求学生记录和模仿，以修正个人发音；同时，在任务中的对话演练阶段，教师需随时提供指导；最后，在任务后的反馈阶段，教师需针对有问题的发音和语调进行集中讲解和纠正，展示优秀作品，以期取得更佳效果。

(二)本方案的特色

笔者自2015年春季开始着手探索基于大学英语课文的任务型对话实施方案，迄今已实施了近两个学期。实践证明，本方案具有很强的实用性和可操作性，主要体现在以下几个方面：

1.很好地突出了教师主导作用与学生主体地位，充分调动了每一个学生的积极性

本对话实施方案要求学生自己分组，自编对话，自制视频并上交，其成绩计入期末总成绩，充分体现了学生的主体地位，使得每一个学生在小组驱动和成绩驱使下都认真参与到任务中来。整个过程中不再强调教师讲解了多少，而是看学生操作了多少，训练了多少。教师根据具体的教学内容和单元主题来设计任务，安排操作步骤和规程，并积极辅导，认真监督，及时反馈，充分发挥了主导作用；学生从以往的被动的语言知识点接受者转变为主动的语言学习者，在任务完成过程中实现了语言知识的活化、延伸和扩充，同时也感受到了知识运用和语言表达的乐趣。

2.对话内容紧扣课本，系统覆盖了每一单元的关键知识点

因为对话是根据课文内容编写，与原文必然产生紧密联系。以上文所编对话范例为例，该对话覆盖了原文96%的课后所列生单词和88%的课后所列短语，包括了第一单元的关键知识点。学生在对话编写和练习过程中，不断到原文中寻求参考，既参考原文的词汇、短语和句子表达，又查找单词读音、语法结构等方面的内容。整个过程不但对本单元所学内容起着很大的重复和巩固作用，又在交际中实现了知识点的活化。

3.实现了语言输入与输出的交替融合

对话编写的任务前阶段，首先要将课文学好，做好语言输入；对话任务过程中需不断参考课文原文编写和修改，不断强化语言输入。对话的操练展示本身是语言输出过程，这种输出过程与输入过程不断交替和融合，更好地巩固了知识，促进了表达。

4.书面语与口语相结合，有助于学生表达能力的进一步提高

传统的英语教学基本以课文分析、知识点用法讲授和做课后习题为主要授课内容，书面语言是传统课堂的主要学习对象；同时，传统课堂上用到的口语多为教师的课堂授课惯用语，内容固定，意思简单，程式化程度高，与日常生活和具体的交际情境关系不大。实践证明，单纯的课本书面语易流于晦涩繁复，单纯的教师授课口语往往过于简单单调。基于课文内容的对话编写有效克服了两方面的缺点，发挥了两方面的长处，增强了表达的趣味性和挑战性。

[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社, 2001.

[2] Nunan, D. Second Language Teaching and Learning[M].北京：外语教学与研究出版社, 2001.

[3] Feez, S. Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research, 1998.

[4] Willis D. A Framework for Task-based Learning [M].London: Longman, 1996.

(责任编辑：刘小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.028

2015-10-25

2015年度潍坊工程职业学院教学改革课题“口语任务型教学模式在大学英语教学中的应用”(20150203)阶段性成果。

潘超(1980-)，男，山东青州人，潍坊工程职业学院应用外语系讲师，硕士。

H319.9

B

1009-2080(2015)06-0102-03