略论教师发展的价值导向

尼珊瑜

（河南广播电视大学 科研外事处，河南 郑州 450008）

略论教师发展的价值导向

尼珊瑜

（河南广播电视大学 科研外事处，河南 郑州 450008）

教师水平的高低对教学质量的优劣有至关重要的作用，目前我国教师专业发展只关注对教师职业技能的培养与训练，实际上教师是一个整体的人，要让教师发展，就要对教师进行全方位的培养与训练，包括教师的人格、情感、意志等。我国教师在发展过程中存在很多突出的问题，教师价值的异化、教育价值的异化、行政权与学术权之间的矛盾，以及制度与实践的功利倾向是造成这些问题产生的根本原因。因此，对教师发展的理性价值导向进行思考，应该从教学中师者价值的回归、管理中艺术价值的生华、科研中创造价值的展示等方面剖析教师发展中的价值导向。

教师发展 理性 价值导向

百年大计，教师为本。教师作为人类灵魂的工程师，是现代社会备受关注的一个职业。教师如何在职业生涯中更好地发展自己，应该坚持什么样的价值导向，如何更好地提高教育能力，拓宽学术视野，是其发展生涯中的重中之重。

一、教师发展的现状

随着教师专业化程度的提升，人们更多地关注教师专业化发展，用专业的理论知识和操作实践不断丰富教师的专业知识，但实际上，应该更多地关注教师的自身发展。教师是通过自己的语言、知识身体力行地影响和教育学生的，单纯靠理论知识和职业技能不能让教师获得全方位的发展。因为教师并不是一个动手操作的职业，在教师的工作中，还有很多其他因素伴随着教师的专业技能发挥着教育的作用。实际上，教师的人格、情感、意志等更能体现教师的人格魅力，表现教师育人的一面。但对教师的培养中，很少对教师的人格、情感、意志进行培养，忽视教师整体的发展。就教师本身说，其个人发展停留在不断丰富自己的专业知识上，不关注其他因素。教师是一个整体的人，要让教师得到全方位发展，就应该关注整体的人，除了专业技能以外的东西外，还有教师的心理健康状况，教师的人生观、世界观、价值观，是否热爱生活，积极向上等，因为这些都会影响学生。只靠专业技能是无法获得全面发展的，应该理性地看待教师发展，在教师发展过程中离不开专业技能的学习与补充，在专业技能基础之上不断完善人格，以积极的心态面对自己的职业生涯。

二、教师发展存在的突出问题

在教师发展过程中，总是存在这样或那样的问题，最突出的是教师价值的异化和教育价值的异化。

（一）教师价值的异化

教师这个职业以教书育人为最高准则，随着社会的发展，对教师职业的考核离开教书育人这一宗旨。对于教师的考核，以搞科研、发论文为基本要求，只要科研有成果，论文发表到核心期刊，就是一名合格的教师，这种考核方式使教师的价值发生异化，教师们不再致力于教育研究，而转移到对科研的努力上。实际上，教师应该把教学工作放在首位，教师应该研究的是如何更好地教学，如何更好地让学生接受自己所讲的知识，或者研究一些好的教学方法，让学生在听课的过程中得到更好的享受，这是教师的本职工作。随着对教师考核方式的变化，教师由过去的专心讲课发展成了努力科研，教师的价值由过去的“传道授业”变成专心学术，提高自己的学术水平，这些使教师的价值发生了异化。那么教师搞科研对教师教学是产生促进作用还是产生负面作用呢？原则上说，教师搞科研可以提高教师的水平，教师学术水平提高了，就可以带给学生更多的知识。但在教师的教学实践中，科研能力与教师的教学水平没有必然的联系。如果教师花很多时间搞科研，肯定就会减少花在教学上的时间，这是会影响教师的教学的。如果教师的主要精力都花在教学上，用科研作为提高教师自身素质的很好补充，那么科研就会促进教师的发展。

（二）教育价值的异化

随着社会的发展，人们对教师的要求已经由传统的“传道、授业、解惑”，发展为现在的不仅要有丰富的专业领域内的知识，而且要在品格、情感和意志上略胜一筹。这就说明对教师的培养已经从专业教育向教师教育方向上转化。只注重教师教书育人能力是不够的，现代社会对教师的发展提出更高的要求，教师要有高尚的人格，对学生进行潜移默化的教育，要有爱心，对待学生像对待自己的孩子一样。爱自己的孩子不叫爱，只有爱别人的孩子才是真爱，才会到达教育的最高境界。还有就是要有很强的意志力，教师的工作很辛苦，有时候对学生的批评会被学生误解，这就要求教师坚守这份执著，把教书育人当做最高理想，不能只注重于对知识的复述和讲解。复述和讲解是教师的基本职责，在复述和讲解之上用心教，用爱感化。从这个角度说，是教育的价值扩大了，由过去的教书演化成现在的育人。过去对教师的要求是教好书，而现在对教师的要求是发挥育人功能。如果过去的教师是用语言教，那么现在的教师就是用心教，这是随着社会的发展教育本身的异化。

三、教师发展问题产生的根源剖析

教师发展过程中存在的问题，需要深入思考其根源，我们发现在行政权与学术权之间存在着矛盾，在制度与实践的功利倾向之间也存在着矛盾，这些矛盾的存在使得教师发展过程中存在诸多问题。

（一）行政权与学术权的矛盾

在教师发展过程中存在着行政权与学术权的矛盾。教师工作在学校，学校中的行政权力与学术权力之间会有这样和那样的冲突，这使教师的发展受到限制。往往学校的行政权力与教师的发展背道而驰，在教师成长过程中，行政权力对教师管得太死、管得太多，源于行政权力的目标与教师发展的不相融合，使教师在成长过程中总是被限制。有些学校行政岗位没有为教师服务的意识，而是对教师进行管理，实际上在高校中，行政权力应该倾向于为教师服务。学校应该以教师为中心，只有教师上好课，学生才能更多受益，所以学校的行政权力应该向教师倾斜。现在正好相反，学校的行政权力是向管理岗位人员倾斜的，管理岗位的人员既可以评职称，又可以走行程级别，让教师的发展很被动。在学校中，应该尊重教师的学术权力。让教师的学术权力得到体现，学校的行政权力应该为教师发展留出足够的空间，并且维护教师的发展。

（二）制度与实践的功利倾向

在高校中，制度与实践总是会发生这样那样的矛盾，通常情况下，制度的制定要有利于实践的开展，制度是为实践服务的。但在现实生活中，制度可能是实践的指标、评价体系等。有时为了满足制度的要求，还要实践为制度服务，使制度与实践走向功利化倾向。教师为了评职称，必须按照制度的规定完成工作，发表一系列学术论文，完全不考虑论文的质量，这就是一种功利主义的实践，太过功利化，导致教师在搞科研的过程中不是为了提高自己的学术水平，而是为了追求职称的评定，这种功利倾向在教师中表现得非常突出。有些制度对教师的规定模式化，强调教师一定要做到什么标准，而不考虑教师是否需要达到这个标准，是否应该达到这个标准。在教师发展过程中，这种功利性的追求不能让教师真正意义上得到发展，这种功利性的倾向会让教师的发展停滞不前，甚至会带来严重后果，有些教师为了发论文而发论文，自己的一切工作都是为评职称服务的。教师发展没有把自己的成长作为目标，而是以能否晋升职称为终极追求。这是教师发展方面的缺陷，我们不能让制度把我们导入功利化的轨道，也不能让制度主宰实践。

四、教师发展的理性价值导向

教师发展究竟应该朝着什么样的方向努力呢？这是教师发展应该高度关注的问题。我们应该回归理性的价值导向，包括教学中师者价值的回归、管理中艺术价值的升华、科研中创造价值的展示。

（一）教学中师者价值的回归

教师应该把精力用在教学上，只有让教师在教学中发挥师者的价值，才是教师发展的正确导向。随着社会的发展，教师在教学中的表现由原来的讲授转变为引导式教学，在与学生的互动中让学生认识到问题的本质，并学会如何思考、如何作答。这样有利于教学质量的提高，有利于学生的学习。教学本身不是教师一个人的活动，一味地讲授相当于填鸭式的灌输，不符合现代教育理念，只有在教与学中形成互动，让教师与学生在知识点的讨论中互相启发、教学相长，才能达到教学目的。在这样的教学过程中，教师不停地被学生督促，因为有可能会出现学生的知识高于教师，所以教师为了避免这样的事情发生，就要不断地自我更新，不断地学习，这样才能与学生讨论，学生在与教师的交流中不仅学会知识，还与教师形成思想上的碰撞，让知识的掌握更扎实，提高学习效率，无论是教师还是学生都是有收获的。由于教师与学生的近距离接触，教师的举手投足都会使学生耳濡目染，对学生形成健全的人格、丰富的情感大有裨益。

华东师范大学的张红峰博士认为：“知识传承的过程体现着生命个体的价值。”［1］教师在教学中成为师者，就要承担着知识传承的责任，把学生应该学习的内容通过一定的手段传递给学生。在知识传承的过程中，让学生对所学内容感兴趣、想学，这才是知识传承的意义。如果老师要教的内容学生都不感兴趣、都不想学，那就失去知识传承性。这一传一承是一个过程，失去哪一步也完成不了传承。这就需要教师对知识的传授要讲究方式与方法，如何让学生感兴趣，把要传授的知识传承下去。在这一过程中，师生之间的关系是一个变被动与主动的关系，如果师生之间关系被动，就很难完成传承一事，而如果教师与学生之间的关系能变成主动的师生关系，那么这一传承过程就会顺利。学生主动学，教师主动教，让教与学相得益彰，这是一直以来我们所期待的。

（二）管理中艺术价值的升华

教师的发展是一门管理艺术，在管理中凸显艺术的价值所在。宁波大学教师教育学院副院长孙玉丽教授认为：“教育管理是一种自由实践的审美创造活动，因为教育管理蕴涵着美学精神，即自由与和谐。”［2］很多时候，我们对于教师的发展仅仅定位在教书育人的层面，实际上这仅仅是狭义的教师发展路径，宏观的教师发展不仅仅包括教育育人，还包括管理的优化配置，达到管理艺术价值升华的目的。所谓教师发展中的管理艺术价值，就是教师作为学生日常管理层面和教学管理层面的管理主体出现，通过管理的价值体现方式，推动学生管理工作的优化，也包括教学过程中在管理层面的价值。

管理中艺术价值的升华过程就是教师全面发展过程的体现，教师进行的管理是一项一对多的管理过程，把管理的艺术渗透到每个管理的细节，从管理的理念到管理的手段，再到管理的评价，都能充分体现出管理的艺术价值。一方面，教师在教会学生基本知识内容的同时，更应该教会学生如何成为优秀的人，如何处理好各种关系，这就是管理的优化策略。真正优秀的教师应该把教育管理的艺术贯穿始终，在对学生进行管理的过程中，让学生实现高尚的人格养成、良好的学习习惯养成、正确的价值观树立，以及综合素质能力的培养等，使学生成长为优秀的全面型人才，这是教师管理艺术价值的体现和生活。另一方面，教师管理的价值是对班级进行综合管理的过程，在班级中，教师要面对的是身体基本要素基本相似而思维个性等方面存在差异的学生个体，教师要对这些差异性个体进行有针对性的优化管理，使集体的文化特色得以彰显，内涵合力得到体现，从而实现管理艺术价值的升华。

（三）科研中创造价值的展示

教师发展需要相关的指标考核，其中就包括教师在教学、管理以外的科研能力的考核，这种科研能力是教师发展中创造力价值的展示。曾经有一些教师认为，教师抑或是做好教学工作，抑或是做好管理工作，抑或是做好科研工作，不可能做到教学、管理、科学的全面发展，实际上这就是教师发展过程中面临的理念瓶颈问题。其实，教师的发展价值完全可以通过教学能力的提升、管理水平的体现、科研创造力的展示实现，而且教学、管理、科研体现的是教师发展的不同层面。以科研为例，完全可以通过在教学或者管理中的实践环节作为科研的创造力价值体现出来，这个过程既是对教学或者管理的实践总结过程，又是科研创造价值的展示过程。一般而言，教师的理论功底相对都能达到考核的标准，换句话说，教师的理论水平能够满足具体的教学管理工作需要，而科研更多体现的是教师的实践能力，通过科研把理论知识进行系统整理，展示在具体的科研实践中，充分体现科研的创造力，推动教师的全面发展。

综上所述，教师的发展是一项复杂的系统工程，教师能否实现全面发展既受到教师自身价值理念的影响，又受到当下教育体制发展瓶颈的制约，造成教师发展瓶颈产生的原因主要在于教育的行政化，以及教育制度与教师实践之间的融合程度不够。教师发展应该综合衡量，其价值评价标准不应该仅仅局限于教学层面的评价，同时应该充分考虑到管理层面和科研层面综合能力的评价，使教师的价值得到充分体现。

［1］张红峰.教师发展的内涵、承载与实践价值探析［J］.教育与考试，2008（2）.

［2］张永久，孙玉丽.教育管理：一种自由实践的审美创造活动［J］.当代教育科学，2011（15）.

河南省教育厅2013年度人文社科立项项目“专业共同体视域下的教师专业发展研究”（编号：2013-JSJYYB-132）和河南省教育厅2014年度人文社科青年项目“河南省高校青年教育专业发展研究”（编号：2014-QN-250）的阶段性成果。