让小学英语词汇教学更精彩

胡玲玲

（昆山高新区吴淞江学校，江苏 昆山215300）

让小学英语词汇教学更精彩

胡玲玲

（昆山高新区吴淞江学校，江苏 昆山215300）

没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。小学英语教学中，词汇教学是最基础的部分，同时是最重要的部分。因此，在词汇教学的新授导入、操练、识记环节，教师应灵活运用教学策略，并协调好各环节之间的关系，使学生不会对词汇学习感到厌烦、枯燥，激发他们的学习兴趣，让他们在快乐中学习。

小学英语 词汇教学 策略

好的开端是成功的一半。小学属于学习英语的启蒙阶段。词汇教学既是英语教学的一项重要任务，又是英语教学的重点、难点。本文从词汇新授、词汇操练、词汇识记三个方面分析小学英语词汇教学策略。

一、词汇新授策略

在学习词汇时，第一次感知词汇非常重要。教师如果以多种多样的方式呈现词汇，就能有效地吸引学生的注意力，强化教学效果，达到事半功倍的效果。

1.直接导入

所谓直观教学导入，是指教师通过表情、动作、手势、实物、图片等，使学生建立形象思维，加深学生的印象，强化记忆效果的教学策略。

利用实物进行词汇导入教学。在教授有关生活和学习方面的单词时，用实物向其展示，能够充分帮助学生把实物和单词联系起来，获得直观印象。例如：教师在教授与生活学习相关的单词ruler，pen时，导入单词时边展示物品，边呈现单词，激发学生的学习兴趣，让其在快乐中学习英语单词。

利用手势、动作或表情进行词汇导入教学。小学生活泼好动，直观的手势、动作和表情容易吸引他们的注意力和兴趣。例如：在教授动词smile时，教师可展示微笑的表情或是做一个笑脸的手势，充分让学生明白，加深记忆；教授单词sing，run，jump，dance时，教师用丰富的肢体动作导入，让学生通过动作掌握单词的音、形、义。

利用多媒体课件、挂图、简笔画等进行词汇导入教学。在词汇导入中，有些单词用实物和动作导入不佳，多媒体课件、挂图、简笔画等更加方便吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛。例如：在教授动物单词dog，cat时，有条件的学校可以采用多媒体，其能形象生动地让学生理解所要教授的单词；条件稍差的学校可以采取挂图、简笔画等。

2.情景导入

小学生有强烈的表现欲，喜欢扮演生活中的角色，喜欢参与到教师布置的丰富有趣的活动中。例如：在教授单词pie，cake时，教师可先设置一个米妮的生日聚会场景，引出生日晚会上吃什么，进而引出所要教授的单词，或是设置自己开设Snack bar的场景，从而引出所学单词。

二、词汇操练策略

传统的词汇操练策略是教师数遍地领读，学生重复地跟读，数遍的跟读使小学生感到枯燥乏味，甚至失去学习英语兴趣。在新课程背景下，词汇教学的巩固和操练，形式方法应该多样化。

1.Chant，歌曲

在小学英语教学中，语音的模仿相当困难，利用歌曲和chant能化难为易，化单调为生动。例如：在操练单词bike，taxi，bus，car时，教师可采用英汉结合chant：Bike，bike，叮铃铃。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易读易诵，降低了学生学习英语的难度，能极大地丰富词汇教学的内容和形式。歌曲也是小学生喜闻乐见的学习形式。例如：在教完单词ruler，rubber后，结合两只老虎的曲调，教学生唱：That's my ruler.That's my ruler.Nice and new.Nice and new.That's my rubber.That's my rubber.Big and brown.Big and brown.从而提高学习兴趣，培养思维能力和知识迁移能力，最终操练词汇。

2.游戏

小学生活泼好动，对游戏充满兴趣。在操练单词时，学生不愿意跟读，可采用“碰地雷”的方法，即在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数“one two three，bomb”向他砸过去。小学生课堂纪律的维持非常重要，在操练词汇过程中，可以采取“木头人”的游戏，即将全班分成若干小组，学生不可以离开座位，当教师说woodman时，同学就不能动，老师可以拿着单词卡片在教室里走动，谁先动就出示单词卡片让他们读出单词，哪个组学生坚持的最久则为优胜组。此外，“西蒙的命令”在词汇教学中既可以巩固词汇，又可以锻炼学生的思维反应能力。例如：在操练单词eye，ear时，可采用“西蒙的命令”，西蒙发出指令，大家做动作“Touch your...”，如发现做错了，就立即退出游戏，通过听和动作，培养学生对词汇的感知能力。

三、词汇的识记策略

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习方法，因此在小学英语词汇教学中，教师应丰富词汇识记方法，让学生受益终身。

1.多次重复识记

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均匀的，识记后最初的一段时间遗忘比较快，而后逐渐变慢。小学生学得快，遗忘得也快，针对以上问题，应采取多次重复识记。比如：教师在教完新单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。

2.拼读识记

英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要善于总结字母及字母组合在单词中的发音规律及特定场合下的发音，能够按照音节对单词进行划分，这样既可以保证读写正确，又摆脱了读音受汉语的影响。在学习过程中，如果遇见一个较长单词，反复读熟之后，就会按照单词的音节划分记忆单词，如：favourite可分成音节形式fa/vou/rite，此种方法更加有助于学生的记忆。

3.归类识记

归类识记是对词汇进行分类，有助于学生们系统地、科学地学习词汇，帮助学生们养成良好的习惯。在小学英语词汇教学中，可将词汇分类，交通工具类：bus，car等，身体部位单词：eye，ear等，颜色类：red，white等，水果类：banana，pear等。此外，其他的词汇可按实物名称分类：动物、服装、学习用品等。

4.加减识记

加减识记是依靠新旧单词形似、用旧词记新词的策略。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car（汽车），这是学生早已记住的旧词，在其后面加一个字母，就成为card（名片）。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：学生先记three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

5.形象识记

小学生形象记忆强，因此教师可利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如：zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园；如：“eye”从形状来看，两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。

四、结语

教学有法，教无定法。小学英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，采用符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学策略，满足时代发展及学生的学习需要，从而激发学生学习的兴趣，总结新颖实用的教学策略。只有这样才能够提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的素质，为帮助学生学好英语打下坚实的基础。

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师大出版社，2002，8.

［2］傅小平.小学英语教学论［M］，湖南人民出版社，2007，5.

［3］王雪梅.对小学英语词汇教学的几点思考［J］.中小学外语教学：小学，2007，30（3）：26-29.

［4］阳迪.浅谈小学英语词汇游戏教学［J］.读与写：教育教学刊，2014，11（5）：81-81.