做绘本自由的“灵魂捕手”——解构情景阅读背景下绘本教育元素的挖掘维度

陈维娅

（苏州高新区阳山实验幼儿园，江苏 苏州215151）

做绘本自由的“灵魂捕手”
——解构情景阅读背景下绘本教育元素的挖掘维度

陈维娅

（苏州高新区阳山实验幼儿园，江苏 苏州215151）

绘本蕴含着纷繁复杂的教育元素，在绘本阅读具体实施中，需要对其教育元素进行多元维度挖掘与开发。可通过以下三维度开展：一是以视觉空间智能为引，彰显绘本美术教育元素；二是以肢体智能为索，释放绘本游戏教育元素；三是以音乐智能为媒，谱写绘本音乐教育元素。通过三个维度的挖掘，解构绘本要传递的主旨思想，在情景阅读背景下将多元体验与绘本阅读有机融合，从而促进幼儿深层次阅读品质养成。

情景阅读 绘本教育元素 多元挖掘维度

绘本之于我们，超越语言、跨越文化，如同一扇瑰丽神秘的大门等待着孩子们开启。门的尽头是一幅幅画面、一个个故事，它用最直白的方式低吟浅唱，枕河人家的静水流淌、村落农户的悠然自得、山野林寺的幽远宁静，在张弛有度的故事节奏中娓娓道来的真、善、美，在视觉冲击中勾勒出人性的本真。其实，最撩拨我们心弦的那一行文字、那一个形象就是绘本怒放在外的自由的“小灵魂”，而我们如何能在纷繁复杂、五花八门的绘本教育元素中，取精华去糟粕，做一名绘本自由的“灵魂捕手”呢？

情景阅读的实施给予我们对绘本教育元素挖掘施展的舞台，因为绘本中，可以凭借图画读懂故事的脉络或者理解图画中提供的知识与信息，而绘本中的图画不再是文字的附庸，它存在的本身就是一个完整的创作，内涵远比文字本身的平铺直叙来得更丰富、更精彩、更发人深省，能带给孩子阅读的幸福感，更能带给孩子视觉和心灵震撼，对孩子文学素养、审美、感知、人格健全等方面有着潜移默化的影响。

一、以视觉空间智能为引，彰显绘本美术教育元素维度

绘本是一种图文结合，尤其强调用图画讲故事的书。拿到一本绘本，首先映入眼帘的是丰富多样的图画，而生动诙谐的人物形象往往能调动起孩子看下去、听下去、读下去的欲望。绘本本身可能讲述了一个宏大的思想主题，深刻且睿智，需要读者用独特的视角细细琢磨；也可能直白地平叙了一个浅显的道理，唯美且隽永，需要读者用发现的眼光沉浸其中。“视觉空间智能”是一种需要人能准确感知视觉空间，并将感知的色彩、形状、形式、空间及之间关系的敏感性表现出来的能力。与绘本以“画”为媒介的主体不谋而合，很多优秀绘本中不乏创意独到的美术元素，在解构与整合中提取情景阅读活动所需的那一缕营养，足矣！

如同美国著名绘本画家大卫·威斯纳所著的绘本《艺术大魔法》，绘本简单地说就是一个画家和想成为画家的人之间的故事，大卫·威斯纳利用幽默又充满原创性的情节，介绍图画从无到有的过程。作者在故事里玩转了多种绘画素材，通过一只小小的水粉蜥，在想成为画家的坎坷道路上夸张而富有想象地前行。短短几页画面将美术各种表现流派一一呈现，或抽象、或具体、或表征、或生动，而一切的一切如同大爆炸般堆砌在我们眼前，拨开杂乱的图画外衣，绘本要讲述的内核就是“创造力和想象力”无限放大，这也是整本绘本的“美术灵魂”所在。

围绕这一“美术灵魂”，我们可以从视觉空间智能入手，或挖掘绘本中呈现的某一画风流派的具体表征，如点洒颜料的抽象画法与美国抽象表现画家杰克森·波洛克的画风有异曲同工之妙。他的作品以在帆布上随意泼溅颜料、洒出流线而著称，有着令人愉悦的美，往往让人看了有难以忘怀的自然品质。这种自由奔放、无定形的抽象画风格及独特的点洒绘画方式非常适合大班幼儿欣赏和尝试，且切合他们的兴趣需要，对于平时多数用水彩笔、油画棒作画的幼儿来说更是一种表现方式的拓展，从而让幼儿体验审美愉悦和创造的快乐。毕加索说：“所有艺术都是虚伪的，却道出了真实。”在情景阅读中撷取这一幼儿容易表现且活动效果理想的美术教育元素，在解构绘本的同时，无限放大绘本要传递的“创造力和想象力”的自由灵魂，这或许便是作者大卫·威斯纳最终想告诉所有孩子，艺术是让人释放的游戏，需要孩子大胆探索和突破，不受拘囿，玩出创意、玩出乐趣，玩出艺术的无极限。

二、以肢体运作智能为索，释放绘本游戏教育元素维度

人们常把儿童视为天生的游戏者，游戏是一种活动，更是一种态度、一种精神。德国美学家席勒说过：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”正因如此，人需要游戏，只有在游戏中人的本真才能得到最纯粹地回归。错综复杂的绘本中往往蕴含着功能强大、脑洞大开的游戏元素，对于孩子而言，枯燥的阅读有时很难长时间吸引注意力、专注力，抑或者很难轻松地感知绘本要传递的“游戏精神”，如此，情景阅读中调动各种感官与功能的游戏模式适时开启，这与 “肢体运作智能”强调孩子能够对事件做出恰当的身体反应及善于利用肢体语言表达自己的思想完美融合，让孩子在动一动、玩一玩、做一做中与绘本中“游戏精神”的自由灵魂来一次“亲密接触”。

如同经典绘本《藏在哪里了》巧妙地将传统游戏“捉迷藏”贯穿始终，在动物们“躲”的过程中融合方位、大小等概念，绘本充满趣味性，恰如其分的游戏元素给情景阅读的开展提供便利条件。而小班孩子以直觉行动思维为主，且有着强烈的“泛灵”情结，他们很容易沉浸在游戏情境中。于是，教师基于小班孩子这一特点，从绘本中挖掘游戏元素，让孩子在真实再现的场景中体验小动物“捉迷藏”的快乐与愉悦，在自然而然中摒弃传统说教，让孩子通过看一看直观感知，自主获得绘本蕴含的空间概念等知识，充分感受绘本要表达的“游戏精神”。如此贴合幼儿特点的情景阅读游戏化设计，的确要比呆板的讲述更能帮助孩子融入绘本阅读中。像这类富含“游戏精神”的绘本还有很多，如《谁藏起来了》、《汉堡男孩》、《十只小鸟过大河》、《遮月亮的人》等绘本都能挖掘出许多孩子喜欢的游戏。只要我们能以肢体智能为索，认真选择，释放绘本中的游戏元素，相信孩子一定能在情景阅读中收获不一样的游戏童年。

三、以音乐智能为媒，谱写绘本音乐教育元素维度

音乐具有一种神奇的力量，与绘本异曲同工，走过历史的长河、打破种族的局限，循着旋律之美，走进深邃而迷人的艺术殿堂，感受着真、善、美的另一种姿态。有些绘本中往往蕴藏着无穷的音乐元素，奔放着古今中外音乐的浑厚积淀，而“音乐智能”恰恰能调动起人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，在情景阅读创设中音乐游戏的主旨自然凸显，在糅合音乐性质的前提下，古为今用、洋为中用，各种音乐元素信手拈来，与绘本阅读来一次完美“混搭”。

如同绘本 《叶子鸟》在画面处理中采用真实的树叶形象，将树叶进行重组、造型、排列组合，画面语言极富感染力与冲击力。整个绘本故事架构在秋季，在情景阅读基调定位上起极好的暗示作用，或提取绘本中树叶的各种旋转的元素与大班幼儿韵律旋转舞巧妙重合、或改编经典粤语童谣的《虫儿飞》的歌唱教学，曲调优美轻缓，将树叶悠扬飘落的美感一一展现、或辅以《森林狂想曲》的气氛烘托，在静静聆听、低低诉说中感受“叶子鸟”除画面以外带来的艺术享受。同样，绘本《冲锋枪》挣脱以往绘本阅读的狭隘空间，将孩子平时接触较少的《加沃特舞曲》与孩子喜闻乐见的打枪游戏巧妙嫁接，孩子在层层递进中感受舞曲的音乐性质，将平时单一的音乐欣赏融入绘本阅读中，自然有效地达成绘本主旨的传达，促进孩子在音乐智能方面的提高。又如《三只小猪》打破传统故事讲述的形式，可结合歌曲《三只小猪》尝试音乐剧创编；《滴水兽的夜晚》浓重低沉的绘本画风可以搭配古典音乐欣赏；《母鸡萝丝去散步》中诙谐幽默的讲述节奏与回旋组合的打击乐相映成趣。实践表明，只有不拘泥于绘本教学模式的情景阅读活动，才能既拓展绘本的教育空间，又精准把握绘本潜在的“音乐元素”的教育灵魂，进而促进幼儿实现高层次阅读与音乐表现能力。

每一本绘本里都住着一个“小灵魂”，如同调皮的孩童，需要成人用发现的眼光赏识它、读懂它，正如应彩云老师所言：“让绘本情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。”的确，绘本的潜在空间里有大量教育元素需要我们甄别，可能平时情景阅读中我们涉及的智能发展不仅如此，但挖掘本身就是为了更好地体验，情景阅读更旨在通过生动的体验对绘本进行深层次阅读，让幼儿更容易理解和接受。让我们做一名绘本自由的“灵魂捕手”，让孩子真正喜欢阅读、爱上阅读，领略绘本最本真的纯美本质。

［1］王林，余治莹.绘本赏析与创意［M］.石家庄：河北教育出版社，2014.

［2］绘本阅读与音乐教学的有机融合.http：//www.xzbu.com/ 9/view-5895827.htm.

［3］浅谈绘本在幼儿音乐教学中的有效运用.http：//www. jxteacher.com/361027000001610013/column45399/14fef21b-c a84-4c8f-8fec-e6e3e539b0bb.html.

［4］开启绘本阅读之趣——小班多元化绘本游戏的设计与实践.http：//www.ci123.com/yuedu/detail/4375.