《语言学概论》课程教学存在的问题和教学策略

李洁

（绍兴文理学院 人文学院，浙江 绍兴312000；上海师范大学，上海200000）

《语言学概论》课程教学存在的问题和教学策略

李洁

（绍兴文理学院 人文学院，浙江 绍兴312000；上海师范大学，上海200000）

《语言学概论》兼有理论和能力两方面性质，是必须学的，是提高语言理论能力的重要路径。任课教师要针对课程教学中存在的问题，采用积极有效的教学策略，从而取得理想的教学效果。

《语言学概论》 存在问题 教学策略

《语言学概论》是高等院校汉语言文学专业和对外汉语专业的专业基础必修课，其课程目的是介绍人类语言的性质、结构等方面的内容，使学生比较系统地掌握语言学的基础理论和基础知识，并初步具备运用语言学科学方法和分析语言现象的能力。所以《语言学概论》兼有理论和能力两方面性质，是必教、必学的，是提高语言理论能力的重要路径。

相比文学课程而言，语言学类课程无论对教师上课还是对学生听课都是一种挑战，语言学课程以《语言学概论》为最难教、最难学。主要因为课程性质和课程内容决定了该课程学习有一定的难度，学生普遍反映内容枯燥、术语偏多，难理解、难记忆和关联性不强等。需要任课教师针对课程教学中存在的问题，采用积极有效的教学策略，从而取得理想的教学效果。

一、目前课程教学存在的问题

（一）内容陈旧，理论性强。

现行教材普遍使用徐通锵、叶蜚声的《语言学纲要》，教材成书于80年代，基本以索绪尔的《普通语言学教程》为理论框架。内容比较陈旧，不能反映新的语言学研究成果，缺乏创新性。有的高校使用60年代初高名凯、石安石的《语言学概论》，理论框架有长处，但时代局限性是很明显的，受前苏联语言学观点的影响较深。对语言社会属性、语言和思维的关系、阶级语言的关系等论述，都带着前苏联语言学理论的痕迹。

这门课是介绍人类语言普遍规律的，是一门理论课，必然是抽象性、概括性、逻辑性、系统性等很强的。加上很多理论基本来自国外，不一定适用汉语，理解起来比较困难。

（二）与《现代汉语》内容有重复和交叉。

《现代汉语》分为语音、文字、词汇、语法和修辞，而《语言学概论》有语音、文字、词汇和语法部分，在内容上出现重复和交叉。当然《现代汉语》讲的是个别语言，《语言学概论》讲的是语言普遍的结构知识，二者讲授角度不同。实际上《语言学概论》主要以汉语为材料，而《现代汉语》的理论部分具有普通语言学的性质，如语言性质、义素理论、音位理论层次分析法等，有的章节甚至连小标题都一样，如语音性质部分，《现代汉语》和《语言学概论》都是从物理属性、生理属性、社会属性三个方面讲解。内容的重复必然带来“炒冷饭”的感觉，学生和教师都不可避免地产生厌学、厌教情绪。

（三）教材涉及语言材料单一。

《语言学概论》以全世界语言为研究对象，从理论上讲，语料选择应该是丰富的，有助于对普通语言学理论的理解。但是《语言学概论》教材中，所举语言材料大部分还是以汉语为主，印欧系语言中主要是英语，很少涉及其他语种，不太利于对普通语言学理论的学习。

（四）教学方法比较传统，师生互动性不够。

《语言学概论》课程现行的教学方法仍然以讲授为主。讲授以教师为中心，可以使教学内容条理化、系统化，对理论性比较强的课程来说是必需的。传统教学方法缺乏激情，沉闷的讲授置学生于被动接受的地位，满足不了他们的“参与”需求，在一定程度上挫伤学生的学习积极性。虽然大学课程不必像中学课程那样刻意追求活跃，但是要让学生参与课堂，教学方法变换还是有必要的。

（五）考核方式比较单一。

课程评价的最终目的是促进学生知识掌握和能力提高，目前《语言学概论》教学的评价体现主要是期末考试的笔试评价。评价体系比较单一，学生研究能力和创新能力无法体现。传统考查学生的闭卷模式虽然具有可操作性，但是往往禁锢学生能力全面发展，诱导学生进入机械背诵、生硬记忆的误区。

二、教学策略

（一）改革教学方法。

教师应该以能力培养为任务，让学生参与教学，改变传统“满堂灌”式教学方法。

1.启发式教学。明确对象，做到深入浅出、通俗易懂。讲授过程中，注意采用启发式语言，让学生思路跟着教师讲解思路走，同时注重用提问和讨论的方式，让师生互动起来。

2.讲练结合法。练习环节是为了更好地让学生消化所学理论知识，可以使学生对所学内容掌握程度得以反馈，以便教师做出进一步解释和补充。练习方式主要有：（1）课堂提问。针对具体问题提问。（2）课堂小测验。进行单元小测试，以便对一个阶段的学习内容进行练习和归纳。（3）学术小论文。以训练学生科研能力为目标。走“讲、练、研”的路子。在研究中加深学生对理论的理解，达到加强学生能力训练的目的。

3.课堂讨论法。教学过程中安排一些课堂讨论，以培养学生独立思考能力和口头语言表达能力，打破传统教师讲、学生听的教学活动方式。如“人类语言和动物语言的区别”、“怎么从聋哑人现象看人类语言与思维之间的关系”、“汉语作为孤立语与印欧语相比具有哪些特点”等，让学生真正参与教学，实现师生良性互动，最终达到培养学生分析运用语言能力和创新能力的效果。

（二）改革教学内容。

1.注意与《现代汉语》内容对接。两门课在内容上有重复和交叉，如语言、词汇、语法等章节。可以旧知识引出新知识，而不是简单地重复旧内容。同时因为两者讲授角度不同，《现代汉语》讲的是个别语言，《语言学概论》讲的是语言普遍的结构知识。因此《语言学概论》应避免过多地使用汉语言语料，与《现代汉语》课堂区分开来。

2.增加计算机语言学、语言语用等知识。教学内容巩固并丰富原有内容，扬弃旧知、兼容新知，增强趣味性、实用性。将与《现代汉语》内容重复的部分压缩讲解，增加计算机语言学、语言语用等方面的知识。

3.充分利用汉语方言和少数民族语言、教师的外语语料。教学中理论联系实际，必然以一定语言材料说明问题。充分利用汉语方言和少数民族语言，以及外语语料，会更有利于语音规律、语法范畴、语言不同类型等内容讲解，使教学生动而有说服力。

4.作业讲评和考研试题讲解。课后作业在评阅后应该在课堂上进行讲评，从总体到具体，优点和缺陷及出现的问题，应该对学生有一个反馈，有利于指导学生下一次作业高质量地完成，有利于语言实践能力提高。在练习环节适当引进一些考研的试题题目，增强学生的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力。考研题目往往以基础知识为生长点，对这些试题的讲解，提高学生对这些问题的解答能力，有助于学生考研，促进教学教育活动深入开展。

（三）改革多媒体教学课件。

传统教学以粉笔和黑板为主要工具，多媒体教学运用文字和动画结合，将教学内容更直观地展示给学生，为实现教学目标起到很好的作用。任何教学活动都离不开教学设计，如果多媒体课件的制作仅仅将板书内容全部搬到电脑屏幕上，眼睛只盯着屏幕念，不顾学生的反应，这样的多媒体教学课件可以说毫无意义。但是画面精美、动静结合的课件，加上良好的教学方法，会给教学效果锦上添花。多媒体教学课件质量对教学还是很重要的。具体改革内容如下：

1.内容简化。多媒体课件的制作是为了更好地把教学内容展示，如果内容过于详细，就成了信息的海洋，让学生目不暇接，课堂笔记更无从下手。内容简化、详略得当的内容有利于教学。

2.添加图片设计。课件中适当添加一些图片，不仅增强教学内容的趣味，还是文字外的一个必要补充，如一些语言学家的头像，语言学名著的封面照片等。

3.增加与教学内容相关的视频。《语言学概论》的术语偏多，理论性强，教师一味讲解必然会令课堂沉闷和枯燥，而利用一些视频对教学内容进行补充，提高学生兴趣有利于对教学内容的理解。如讲解语言与思维的关系时，可以放一段车祸病人语言发生变化的视频；动物语言和人类语言的区别，可以放一段动物语言的视频；讲文字时，可以放一些古文字起源的视频等。

4.加强艺术性设计。多媒体课件设计中，大部分还是文字排列，但是文字大小、底纹颜色、字体的选择、文字外图框类装饰的使用与否、动画方式都影响课件质量。艺术性强的课件让人赏心悦目，不易疲倦，自然对教学效果会产生潜移默化的影响。

（四）教学评价的改革。

课程的期末闭卷考试主要考查学生对书本的记忆情况，这种考查重僵化的东西，轻源头活水，导致有些学生仅凭借绝好的记忆能力，通过考前突击复习，就能获得高分。单纯依靠期末考试评定学生的成绩，未免缺乏公平性和灵活性。

公平的考核评价可以采取平时和期末相结合、知识和能力并重的方式。这种方式重视过程评价，强化过程考核，重视学生实际能力发展。主要考核从以下部分进行：

1.期末考试占70%。课程基础理论知识作为学生整个学期的学习成果，要占据较大比重，但是考核主要内容不以记忆为主，而以分析能力和创新能力为主。命题者将从试卷内容和题型设计上进行改革。

2.课堂互动评价，占10%。要求学生积极参与，提出问题，并清晰地表达自己的质疑，提出有效的解决办法，按照参与积极性和表达流畅程度给予考核评价。

3.课程论文评价，占20%。要求学生发现问题，广泛阅读相关文献，独立完成小论文写作，体现较强的研究能力，按照发现问题、分析问题、解决问题的能力进行考核。

三、结语

《语言学概论》是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修基础理论课程，是语言学理论的入门课，具有专业性、基础性和理论性的特点。在学生学习《现代汉语》、《古代汉语》等语言课程的基础上，将学过的语言概念、知识系统化，提高学生语言理论水平。其学科地位是很重要的，但因内容抽象和缺乏趣味性，加上教师没有采取有效教学策略，导致现在课程教学存在一些问题。针对这些问题，在教学内容、教学方法、教学评价、多媒体制作等各方面做出改革，相信会改变这门课程的教学状况。

［1］曾毅平.语言学概论课程建设存在的若干问题.语言教学与研究，2001（1）.

［2］许晋，李树新.高等院校《语言学概论》课程改革探析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（5）.

［3］张先亮.关于《语言学概论》内容与方法的再思考.中国大学教学，2010（2）.