大学英语口语教学与思辨能力培养

杨 波

(阜阳师范学院 外国语学院， 安徽 阜阳 236041)

【外语教学研究】

大学英语口语教学与思辨能力培养

杨 波

(阜阳师范学院 外国语学院， 安徽 阜阳 236041)

思辨能力的培养已经成为高等教育重要的教育目标。大学英语口语教学中学生的思辨能力普遍较弱，直接影响到他们口语水平的提高。根据思辨能力的层级模型理论，思辨能力的培养应从情感特质和认知技能两方面入手：在口语教学中应增强学生的自信，创造良好的课堂氛围以保障学生的情感特质得以顺利发展；同时应采取问题引导法、演讲辩论法提高学生分析、推理和评价等认知技能。

大学英语；口语教学；思辨能力

1910年，美国哲学家、教育家约翰·杜威出版《我们怎样思维》一书，1933年又推出新版本。该书中，杜威指出思维的最好方式是“反思性思维”，即对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。[1]自此以后，批判性思维能力的培养就逐步成为美国教育改革的核心，美国《国家教育目标报告》明确规定：应培养大量具备较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生。并且，西方很多国家也紧随美国教育改革的步伐，将批判性思维能力的培养列为高等教育的主要目标。那么，何为“批判性思维能力”？

一、思辨能力的内涵

“批判性思维能力”来源于英语“Critical Thinking Skills”，文秋芳认为该译文歪曲了原义，曾将其译为“高层次思维能力”[2]。然而，这二种译法都容易引起过于宽泛的解释，因此，学者们经反复探讨，将其改译为“思辨能力”。

长期以来，国内外专家一直尝试对思辨能力进行准确的定义，其中以《德尔菲报告》中的双维结构模型、保罗和埃尔德的三元框架影响最大。完成于1990年的《德尔菲报告》认为思辨能力是一种有目的的、自我调节的判断，包括认知和情感二个维度；保罗和埃尔德认为思辨能力包括思维要素、标准和智力特征三个组成部分。我国的林崇德提出思维的三棱结构模型，包括6种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维品质、思维自我监控、思维中的非认知因素。[3]以上述理论为基础，结合我国外语教学的实际，文秋芳提出思辨能力结构的层级模型，将思辨能力分成元思辨能力和思辨能力两个层次。“元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。”[4]文秋芳的层级模型较为全面地界定了思辨能力训练的主要目标和主要内容，具有较强的指导性，因此本文将以该理论为依据探讨在大学英语口语教学中如何培养学生的思辨能力。

二、大学英语口语教学的现状

虽然《大学英语课程教学要求》中尤其强调听说能力的培养，指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”“课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”，但在历经7年之后，大学英语口语教学的现状仍然极不乐观。

首先，从教师方面来看，很多大学英语老师仍然没有转变传统的教学理念，重语言轻内容，重模仿轻创造；课堂教学以讲座式为主，学生忙于听讲、记笔记，根本没多余时间进行思考；一些老师甚至将课堂教学与四六级考试结合起来，视听说课堂上着重训练学生“听”的技能，而与四六级考试关系不大的“说”则严重缩水。在这样的课堂上，学生只能掌握一些语言知识和语言技能，鲜有机会进行思维方面的训练，思辨能力的培养无从谈起。其次，从学生角度来看，由于长期受应试教育的影响，并且口语在中、高考不占分值，因此多数大学生在中学阶段的口语训练极其有限，导致他们在练习口语时缺乏自信、过度焦虑；即便能够回答老师提出的问题，也是“高度概括”，无法进一步阐释自己的观点；与其他同学进行讨论时，也常常是无话可说，对问题不能形成独特的看法，或语无伦次、逻辑性差，明显缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析等思辨能力。第三，从教材方面分析，教材性质的特殊性决定了教材的编写、出版耗时费力，周期较长，导致教材更新缓慢，一些话题陈旧，无法引起学生的兴趣。从教材的设计看，多数的口语活动仍然围绕语言技能的训练进行，一些问题过于简单，不利于学生发散思维；一些操练纯属范例教学，让学生对典型对话进行跟读、模仿；还有一些是对原有材料的简单整理和复述。这些口语练习涉及的多为记忆、理解和简单运用等较低层次的思维活动，难以激发学生积极思维，使用分析、推理和评价等认知技能清晰、有理有据地表达自己的观点。

综上所述，大学英语口语教学中，学生的思辨能力难以得到有效的培养和锻炼，英语思辨水平普遍较低，同时也直接影响到学生口语水平的进一步提高。“思辨的缺席直接影响人的创造力，研究能力和解决问题的能力，影响人的素质”[5]。因此，作为课堂教学的主导者，教师必须转变教育观念、创造性地使用教材、采用多种教学方法和手段培养大学生的批判性思维能力。

三、大学英语口语教学中思辨能力培养的途径

根据文秋芳的层级理论模型(见表1)，第二层次的思辨能力包括情感特质和认知技能两个维度，所以大学英语口语教学中思辨能力的培养必须从这两方面着手。

(一)创造良好的课堂氛围，培养学生善于思辨的情感特质

从表1可见，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅。结合大学英语口语教学的实际，教师首先要培养学生的自信。由于中学阶段对口语训练的忽视，很多大学生口语技能的发展明显落后于其它技能，导致他们对开口说英语没有信心，这种畏惧心理常常使他们在口语表达时过于焦虑和紧张，更加妨碍了口语表达的清晰性和连贯性。因此，教师应帮助学生摆脱畏惧、树立信心，而鼓励和激励是培养学生自信心的重要手段。课堂上，教师应关注学生的每一点进步，对他们口语中出现的任何“闪光点”给予及时的鼓励和赞扬，如恰当的词汇、流畅的表达、新颖的观点、充分的阐释、合理的论证等，尤其是对涉及思辨的分析、推理和评价等技能的使用更要充分鼓励和赞赏，激励学生更加积极地思考。教师的肯定和赞扬有利于增强学生的自信，调动他们进行口语交流的主动性。另外，口语交流中出现的错误会挫伤学生的积极性，因此教师要引导学生正确看待口语错误，让他们明白语言的习得就是在不断的出错、纠错中进行的，要不断强调口语的首要任务是“表意”，其次才是准确，从而降低他们的焦虑水平，增强口语表达的信心。

在赞扬、鼓励学生的同时，教师还应结合其他方法营造良好的课堂氛围。教育心理学研究表明：和谐、轻松、愉悦的课堂环境能够免除学生的心理焦虑，使学生思维更加活跃，更容易表达自己的见解，更易于进行大胆的猜想，发挥自身潜能，形成新的观点。在口语教学中，教师应充当学生学习活动的组织者和引导者，对学生在交流中遇到的困难给予及时的帮助，满足他们个性化的学习需求，平等对待每一个学生，理解、尊重每一个学生，努力创造宽松、积极、开放、友好的课堂环境，激发学生积极的求知欲，引导他们形成开放的视野，保障他们的自信、开放以及好奇等情感特质得以顺利发展。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此，大学英语老师应加强与学生的情感交流，建立良好的师生关系。由于大学英语课时少，每个老师所教授的学生人数又多，如果仅仅依靠课堂和课间时间，老师和多数同学只会是“零交流”，良好的师生关系无从谈起。所以教师应利用网络时代的优势，创建QQ群等网络交流平台，加强和学生课后的交流，和他们分享时政要闻、潮流动态以及对社会热点问题的看法，增强相互间的了解和信任，缩短师生间的心理距离，发展友好的师生关系，为营造良好的课堂氛围提供基础性保障。

(二)运用多种教学手段，增强学生善于思辨的认知技能

分析、推理和评价是思辨能力的核心组成部分，教师在努力创造和谐友好的课堂氛围、鼓励学生更加大胆、自信、开放、好奇的前提下，可把重点放在发展学生的认知技能这一维度上，并以清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性为标准判断其思辨水平的高低，具体可见以下两个方面：

第一，采取问题引导法。首先，启发学生运用发散式思维，对简单问题进行立体化的回答，多从what、why、how等方面进一步阐释、论证自己的观点。例如，对于“What do you think of your college?”这种问题，很多学生只给出简单笼统的回答：“It’s beautiful/great”“I like it”或“It’s poor”“I don’t like it”“I feel disappointed”等等，之后便无话可说。针对这种情况，老师应继续提问“Why do you think so?”引导学生发散思维，对问题作更深入的思考。如果学生仍不能给出令人满意的回答，老师可启发学生分别从生活环境(自然环境、住宿、饮食、购物)、学习环境(教室、图书馆、教师、讲座)、课余活动(社团、运动设施)方面进行详细分析，最后归纳总结，充分合理地论证自己的观点。其次，教师应结合课堂内容，设计出不同类型的问题，培养学生思辨的习惯、提高他们的思维水平。例如，开放式问题没有明确的结论，可以提供学生更广阔的思考空间，有利于他们依据已有的知识和经验对问题进行探索和归纳；迁移式问题(常见为“What would you do if you were…?”)要求学生换位思考，采取由此及彼的思维方式，能激发学生大胆地推测和假设；比较式问题能让学生在横向和纵向、相同和相异的比较中更全面地思考问题，获得对事物完整、清晰的认知，提高他们思辨的清晰性和深刻性。最后，教师还应该锻炼学生从不同角度回答问题，如“I like this college because…”“I don’t like this college because…”以培养他们快速变化角度、灵活开展思辨的能力。

第二，引入演讲辩论法。演讲与辩论是一种高级的语言交际活动，是辩证逻辑思维发展的较高阶段，在这一活动中，逻辑推理、综合、分析、评论等多种思维能力可以得到充分训练。因此，在口语教学中，教师应合理组织一些命题演讲、即兴演讲或辩论演讲活动，积极培养和发展学生的思辨技能。对于命题演讲和辩论演讲，教师应提前发动学生利用课余时间搜集整理相关素材，对其进行分析和判断，从而形成自己的观点，提出可靠的论据，进行合乎逻辑的推理，最后得出有理有据的结论。在此过程中，还要引导学生合理谋篇布局，使自己的语言表达思路清晰，逻辑严密。辩论演讲前，还要预先假设对方可能提出的论据并进行相应的反驳准备。这些归类、甄别、思考、辨析、推理、判断和结论等过程就是进行思辨的过程。此外，演讲与辩论对语言的准确性和流利性、观点的突出性、逻辑的严密性、论据的充分性都有较高的要求，长期的训练必然会极大地提高学生的思辨能力和口语交际水平。

当然，如何在口语教学中培养学生的思辨能力是一项长期的、复杂的工程，需要更多的大学英语老师集思广益、创造性地探索出更多更好的途径。思辨能力的培养已然成为21世纪高等教育的重要目标。因此，大学英语口语教学和思辨能力培养相结合既顺应了高等教育发展的趋势，又有助于提高大学生的口语交流水平和批判性思维能力，为他们今后的职业发展提供一定的助力，同时也为社会输送一大批高素质创新型人才而奠定良好的基础。

[1] John Dewey.How We Think[M].Boston:D.C.Heath and Company,1933.

[2] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，(10)：29-34.

[3] 林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2006，(5)：35-42.

[4] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，(1)：37-43.

[5] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，(7)：1.

【责任编辑 贺 晴】

On Cultivating Critical Thinking Skills Related to College Oral English Teaching

YANG Bo

(Foreign Languages School, Fuyang Teachers College, Fuyang 236041, China)

Recently, cultivating critical thinking skills has become an important goal of higher education. In the process of oral English teaching, college students’ thinking ability is usually weak, which has a negative effect on their oral English. According to the conceptual framework of critical thinking skills, the cultivation of them should start with both affective dispositions and cognitive skills: to enhance students’ self-confidence and to create a good classroom atmosphere which ensures their affective dispositions can smoothly develop; and then apply questioning guidance, speech and debate to improve their cognitive skills such as analysis, inference and evaluation.

college English; oral English teaching; critical thinking skills

H319

A

1009-5128(2015)08-0066-04

2014-11-12

阜阳师范学院省级教学研究项目：师范院校英语专业课程与思辨能力培养研究(2012jyxm333)

杨波(1974—)，女，安徽舒城人，阜阳师范学院外国语学院副教授，文学硕士，主要从事美国文学、英语教学法研究。