高校影视短片创作课程互动式项目教学浅析

尹 晓 利

(渭南师范学院 传媒工程学院，陕西 渭南 714099)

【教育教学方法研究】

高校影视短片创作课程互动式项目教学浅析

尹 晓 利

(渭南师范学院 传媒工程学院，陕西 渭南 714099)

高校学生影视短片创作由于选题及体裁的限制，制作水平的生疏，播放平台的欠缺，呈现出数量多、精品少的总体态势，看似外部环境原因使然，实则内在传统教学模式促成，在理论教学和传统教学方面都呈现出一定的弊端。从以学生为主体的创作理念出发，重建一种互动式项目教学的创作体系，教学内容突出学生实训，教学策略实行项目教学，教学方法贯彻互动引导，教学评价注重实践过程，求得短片创作课程的进一步发展。

作品现状；教学模式缺陷；短片创作体系；学生实训；项目教学；互动引导；教学评价

目前，越来越多的高校开设了影视短片创作课程，学生通过短片创作活动，既锻炼了专业技能，培养了合作精神，增强了社会责任感，又拓展了现代大学校园文化的传播广度和深度。可以说影视短片创作课程的开设是一种符合时代发展要求、对学生影响深远的课程设置。

一、高校学生短片创作作品现状分析

综合院校中，从事短片创作的群体主要有两个：一个是专业院系的学生，他们的创作出于专业要求，需要完成的是一种专业、系统、自觉的创作；另一个是非专业院系的短片爱好者完成的业余作品，作品往往具有很大的随意性。二者创作的体裁以虚构方向为主。作品的传播依赖高校展映和巡演、视频网络传播，专业协会的征集及个别电视台的公开放映。总体而言，作品数量逐年递增，总体质量却不见大的提升，而且创作容易陷入一种盲目无序状态。纵观这些短片，可以发现大学生的短片创作从题材选择到制作技术再到传播价值等方面都存在着不少问题：

(一)剧本选题范围狭窄

主要以展示身边的人和事为主，表现对大学生活的反思，其间很多会涉及青春情感问题，延续了青春亚文化这一主题。还有一些作品或多或少会触及一些过于消极、敏感的题材，对迟到、逃课、挂科、打架等负面生活状态过度描摹，表现创作者略显稚嫩的片面价值观。而对社会现实问题的关注度不够，作品缺乏更高视野上的人文关怀，囿于自己的小情绪、小环境难以自拔，所以剧本往往缺乏生活的质感，形成了形式的累积。

(二)影视制作技术生疏

学生创作从摄像要领到后期编辑制作都比较粗糙，缺乏镜头的稳定性、景别的准确性、剪辑的连贯性、叙事的流畅性，画面和造型的构图、光线、色彩、影调等方面的调度意识不够。缺乏对蒙太奇镜头的有效使用，镜头叙事过于单一。尤其是声音方面，音效失真、噪音严重、不清晰等问题比较普遍，甚至连最基本的声画关系都难以维持。

(三)缺少作品播放平台

大部分的学生作品都只能在学生之间流传，也有同学会把作品传到互联网进行播放，但真正参加影视短片比赛并可获奖的作品很少，忽视了作品的传播与审美价值。[1]

(四)缺乏作品评价机制

学校或社会只是注重作品的汇集与展映，缺乏对大学生这一特殊创作群体的有效组织引导，在作品评论与反馈方面仍然存在不少问题。另外，从创作主体来看，现在的大学生缺乏团队协作精神，以小组为单位进行合作时往往会因主张不同而产生矛盾，严重影响到拍摄的进度和质量。而且，在整个拍摄过程中，思路逻辑混乱，人物、情节、细节都经不起细细推敲。这些问题看似都是一些外部环境问题，但不可否认的是，在很大程度上都是教育体制和教育现状造成的，甚至很多都是由于传统的教学模式及其随之而伴的弊端所带来的。

二、传统教学模式缺陷分析

“教学模式，亦称教育模式，是指某种教育思想与其具体方法、步骤以及程序等有机结合，形成并体现某种稳定的特点时，便构成了一种具体的教学模式。在国外，形成了一些比较成熟的教学模式，主要包括过程控制和状态控制两大类型。”[2]47

(一)理论教学

目前，该课程的理论教学课程内容滞后于媒体发展，对教材建设的关注度不够。在课程设置方面，国内大部分综合性院校，四年的专业培养方案中第一年由于公共课比较多，一般只会安排一两门专业课程，第二年课程开设基本以专业基础课为主，但是普遍暴露出实践教学环节不足的问题，第三年成了学生各种作业压力比较大的一年，因为第四年往往被论文、考研、工作和各种毕业事宜占据，以至于第三年学生要同时面临剧本、拍摄、剪辑、制片等方面严重的挑战，学生往往没有时间、精力和能力再进行更多的艺术创作了。甚至有些学校单纯侧重教授软件的使用，而且所学课程较多，以至于单门课程时间总量并不大，这样就导致了学生学得大而全但缺少专业深度。

短片存在的意义不在于影像的精致，也不在于创作手段的先进，而在于短片中表现出来的构思和创意，而高校影视短片创作课程中对学生主观认识、思维方式、短片精神文化等方面的构思和创意明显教育力度不够，直接影响了短片质量的提升。

(二)实践教学

影视艺术比任何一门艺术都更加注重实践环节，理论必须有指导实践的意义。而我国影视制作相关专业面临扩招的压力，宿舍、教室、设备等硬件设施投入不够，学校提供的实习岗位也比较有限，学生实习质量不高。另外，对于学生实习也缺乏必要的科学评估和考核方式。

而在国外，比如，南加州大学的影视制作课程，学生在完成了基本的制作训练后，会被安排进行一个叫做“分类叙事”的课程体系，由5门课程组成，分别是两个剧情片(一个高级一个低级)和三个剧情和纪录片训练，在第一个低级剧情片训练课程里，要求学生分组在15周内完成短片创作，要求有具体的时间表、预算和课程安排，三个剧情和纪录片训练课程也是由学生组成摄制组，在规定的时间里分别完成第一次独立制片、独立项目(给定时间和投资)、高级独立项目(不依赖学校设备和投资)的课程训练，高级剧情片训练课程即高级影视制作，由教师一步步指导完成拍摄制作训练，这是一个相当完整的课程训练体系，学生的短片创作水平会有大幅度的提高。

三、以学生为本，构建新的短片创作系统

影视短片创作是以课题创作为形式的一门大综合训练型课程，课程完成以学生合作制为主。其教学模式可以从以下几个方面加以提升：

(一)教学内容突出学生实训

从内容上看，该课程主要分为四大模块：基础知识、前期策划、中期拍摄、后期成片。基础知识部分主要讲授短片概论、短片史、短片制作流程等；前期策划部分主要讲授各种文案准备及剧本创作；中期拍摄主要讲授导演思维及短片拍摄技巧；后期成片部分主要讲授如何在非编机上完成后期的剪辑、特效和包装。

该课程是一门理论和实践并重的课程，不仅要求学生掌握影视短片的创作规律和创作技能，还要求学生在从事艺术创作的实践中，培养团队意识。作为一门创作课程，教学模式应该具有创作、综合、实践等特点，注重实训，可以把真实的商业项目(企业宣传片或者广告)引进课堂教学。让学生动手完成整个项目的创作，从而把专业基础课程和专业核心课程、理论和实践结合起来。

(二)教学策略实行项目教学

“项目课程是一种以工作任务为中心，组织课程内容以完成工作任务为目标的课程模式，能有效地实现理论与实践的结合”[3]73，项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“项目”而进行学习的教学方法，[4]也是值得影视短片创作课程借鉴的一种教学模式。对影视短片创作课程而言，“项目”就是学生按照短片制作的完整流程，创作。

1.组建摄制组

班级学生按自愿原则分成若干小组，人数控制在6～8人，学生按照编剧、导演、摄像、灯光、录音、剪辑等岗位进行分工。导演作为组长，负责统筹规划、现场拍摄和对外联络等任务。分组时要根据学生的专长和爱好分组，保证小组成员都能很好地发挥个人专长，各小组之间的技能水平不能差异过大，避免因此带来的创作热情不高和最终效果的不尽人意，建议男女生搭配，不提倡跨班组合。

读取天线端与LC谐振敏感器件互感耦合时相对于无耦合状态,读取天线端电压信号幅值将会减小。为了直观方便地检测读取天线端电压信号幅值的变化规律,制作无线无源转速信号拾取单元即包络检波器。本单元可以实现信号幅度包络特征提取即将电压信号的幅值的绝对值提取出来,既可以在示波器上直观显示出来也可以通过采集系统采集获得,进而通过测量相邻电压最低值间的时间间隔,实现常温环境下转速的测试。

2.确定项目

在实际教学中，主要有以下项目学生可以参与：师生协商共同确立的项目；校园电视台、地区电视台等相关栏目的合作项目；各类DV大赛，如北京大学生电影节、上海大学生电影节、“科讯杯”全国高校学生高清暨DV作品大赛等；企业的委托项目。项目确定之后，要了解该项目的各项要求，组织讨论会，确定主题、统一创作思路。项目要具有可行性，学生有能力驾驭，现实条件支持拍摄可顺利进展，有一定的深度，能激发学生创作热情等。

3.前期策划

前期策划主要确定项目导演阐述、项目剧本或详细策划案、分镜头稿本、分场景表、堪景表、设备清单、人员统筹、现场拍摄及后期剪辑等具体工作的程序，并最终形成拍摄日程表。督促学生有步骤有计划地实施任务，强调学生的时间观念、责任感和团队合作意识。

4.项目制作

项目制作是将前期策划的所有想法付诸实现的过程。在完成前期策划之后，小组成员要按职责完成各自的任务。在这一阶段，教师要引导学生完善各项细节，做好指导者、观察员和管理者的角色，对项目进度以及质量好坏进行实时监控。各小组长定期向教师汇报项目的进展情况，并提交阶段性成果。组织集体看片，对于不合理之处，教师应及时提出整改建议。以小组组长为首，组员集体讨论解决问题的办法。在这一阶段，教师既不能干预学生创作太多，也不能放任学生自由发挥，要充分发挥教师的引导作用，始终保持摄制组高涨的创作热情和艺术思维。在这一阶段要充分发挥学生解决实际问题的能力，尤其是对危机事件的处理，注意团队协作能力的培养。

5.汇报总结

项目制作结束时，各小组需要提交作品、过程性材料和完备的工作文档，组织学生根据汇报活动搜集的相关信息，进行本次课程的课终总结。

传统教学方式是“教师讲，学生听”，知识传播方式是单向灌输，这种封闭式教学的消极影响已经显见。影视短片创作课程的课堂教学应该实现从封闭式教学到开放式教学的转变，建立师生之间双向互动的教学方式。

1.讨论式教学以激活学生的创新思维

影视短片创作课程的性质决定了该课程以小组为单位展开，可以实行课堂讲座，通过观摩各组的作业，师生共同讨论作品优缺点，提出改进意见，在整个过程中学生动手制作教师负责指导。讨论式教学能引导学生更积极地参与知识的理解和吸收，变被动吸收为主动发现，让学生在讨论中发现问题、提出问题并解决问题。

2.案例法教学以培养学生的变通能力

影视短片创作的案例教学一般来自影像媒体，借鉴适当的有一定时代性、代表性、前沿性的影像资料，通过启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究判断，培养学生的借鉴能力及遇到实际案例应急处理的能力，强化他们将理论知识运用于实际的变通能力。利用思辨式教学启发学生从尽可能多的角度进行分析，以一种类似头脑风暴法的方式引导学生树立自己的观点立场，有助于学生积极参与，在思想分享中促进提高。

(四)教学评价注重实践过程

学生影视短片完成后，要及时汇报、交流、展示和讨论，并对学生的学习情况作出反馈和评价。建议评价从组内、组间和教师评价三方面进行。组内评价针对实践过程的内部，在小组内小组成员对自己和他人在分工的强度、难度和最后完成情况等方面进行等级评价。组间评价主要针对各小组的作品展开，各小组的作品在全班放映，接受全班学生的现场评价。也可以上传到网络视频空间，学生利用课余时间互评。对学生普遍认为较好的作品，可以在全校范围展播。教师评价可把短片当做实际项目进行综合评价。项目伊始，教师要对项目进行阶段分解，制定出详细的阶段任务目标和具有指导意义的阶段评价标准，并在每个阶段结束时结合各组的剧本、分镜头稿本、剧照、工作文档等过程性材料进行总结和评价。在评价过程中，教师要与学生共同分析每个作品的优点与不足，总结创作过程中的经验和存在问题。

四、影视短片创作教学中的几点思考

(一)关注每个学生，实现全面发展

影视短片创作课程的实践课程虽然是分组展开，采取学生自愿组团的方式，但是并不意味着学生可以完全自由组合，必要的时候教师要给予适时干预。学生的专业基础不同，在小组活动中常表现出明显的个性差异，分组前教师必须明确每位学生的学习动态、实践操作能力等，调动每位学生积极参与短片创作的实践过程。如果教师对学生从一开始组建摄制组的环节就听之任之发展，往往会导致小组中部分基础较好、态度积极的学生包揽所有工作，而其他学生则没有得到应有的锻炼。

另外，在实践教学过程中，暴露出有些学生人文知识匮乏、道德观念模糊、审美情趣、哲学思维缺失、人文精神淡薄等人格问题。所以，影视短片创作课程本着作品教学的思路，单从专业、技术等方面指导是远远不够的，还要让学生从人文素质的强化方面作出必要的提升。

(二)重视实践管理，确保能力培养

“实践教学的总体目标是要通过较为完善的实践教学体系，培养学生良好的人际交往、沟通与团队协作精神，能掌握和利用专业基本知识、基本技能进行社会实践。”[3]212所以，影视短片创作的实践教学实际上是一个过程教学，最后完成的影视短片固然重要，但不能只以这一结果来衡量实践教学任务完成的优劣。

在教学中，教师要重视实践过程的管理，不过多干预但随时监控进度，关注学生的作品质量。对项目进行阶段分解，制定出详细的阶段任务目标和评价标准，在每个阶段结束时进行总结和评价。

要确保实践课程的课时安排，同时对一些基础较好同时又对理论研究比较感兴趣的学生，要因材施教，将传统教学和实践教学有机结合。

(三)构建实习平台，提供实践机会

项目课程是一种以工作任务为中心，能有效地实现理论与实践的结合，也是值得影视短片创作课程借鉴的一种教学模式。学生的项目一旦被确立，校方就要开放实验资源，包括演播室、编辑室在内的各种校内平台，为其项目的完成提供必要的条件保障。学生也可以利用广播台、电视台等媒体展开实习。另外，在校外媒体中为学生开辟一个固定的学生作品播放平台也是一种非常有益的实践机会。

[1] 王相和,吴明艳.高校DV文化与创作思考[J].电影文学,2009,(16):167-168.

[2] 孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 陈伟平.影视传媒创新人才培养[M].上海：上海三联书店，2012.

[4] 王丽萍，杨保华.项目教学法在影视短片制作课程中的应用[J].中国教育技术装备，2012,(3):53-55.

【责任编辑 马小侠】

Research on Project-based Teaching in Short Film Production Course of College Student

YIN Xiao-li

(School of Media Engineering, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

university students’ creation of film as a result of the creation of the theme topic restrictions, production inefficiency, shortage of broadcast platform, shows the more numbers but the less masterpieces. Although it seemingly results in external causes, but in reality it’s caused by the inherent traditional teaching models. Both in terms of theoretical teaching and traditional teaching have emerged some drawbacks. Therefore, in line with the student as the main creative ideas, it needs to rebuild a new interactive project-teaching system. It should stress on the training course content for students, teaching strategies to implement projects, teaching methods with implementing interactive guide, practice-oriented teaching evaluation process, in order to obtain the further rapid development of film creation course.

status works; teaching mode defects; short film creation system; student practice; project teaching; interactive guide; teaching evaluation

G420

A

1009-5128(2015)04-0039-04

2013-11-19

陕西省教育科学规划课题：地方高校广播电视编导专业学生艺术素养培养研究与实践(SGH12441)；陕西省社科

新西部片崛起与陕西电影文化创意产业发展研究(12J025)；渭南师范学院科研计划项目：中国八十年代以来乡土儿童电影发展探究(11YKZ044)

尹晓利(1982—)，女，陕西渭南人，渭南师范学院传媒工程学院讲师，文学硕士，主要从事影视理论与创作研究。