消防院校英语分层教学模式探析

段成艳

段成艳/昆明消防指挥学校文化教研室讲师（云南昆明650208）。

随着教育改革的不断深化，“以人为本”的教学理念不断地渗透到教学中来，以往所实施的“齐步走、一刀切”的教学模式因无视学生个体差异从而使教与学之间的矛盾日益凸显。为解决这一矛盾，分层教学应运而生，成为提升单一班级制课堂教学效果的有效途径。

一、分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是“因材施教”的具体体现，根据学生不同的教学特点实施不同的教学模式，通过对教学对象、教学目标、教学内容等的分层，采用适当的教学方法，使各个层级的学生都获得提升，以最大限度地适应目前素质差异较大的学生今后的发展。[1]

二、分层教学的必要性

从我校的生源情况来看，学生均来自消防部队基层中队，共有学员3072人，具备高中或职高文凭的2368人，占学员总数71．16%；大专文凭以上学员38人，占学员总数1．23%；其余学员为初中学历。从生源情况来看，学员知识结构参差不齐，英语基础水平层次不一，表现在学习需求和能力发展上不尽一致，从而对教学有着不同的要求。要做到让所有学生都能投入到英语课堂学习中来，必须打破传统课堂教学组织形式。传统的班级课堂教学形式具有优越性，也有局限性。它没有顾及学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式。根据我校学员的特点，学员基础参差不齐。为使教学做到真正面向全体学员，因材施教，让每个学生都学有所得，有所发展，实行分层教学，是解决这一问题的有效途径。特别还应注意，为满足基层消防部队对人才的实际需求，消防院校的英语分层教学要紧密结合消防指挥专业，立足于学生各自特点，找出不同差异，通过有效方法，使每个学生在原有的基础上得到自我发展。

三、分层教学的实施

（一）学生分层

学生分层是根据学生的自身情况，打乱原来的班级进行重组。从学生的实际情况出发，根据入学考试的英语成绩和开课前的英语摸底成绩作为参考，把课程时间一致的中队的学生进行重组，把学生分为A、B、C三个班级。

（二）教学目标分层

对教学目标的划分，使各个级别的学员根据自身情况，努力达到规定目标。因此，无论在课程标准上还是在课程内容上都做了明显的层次划分。不同层次学生都使用统一教材，但起点、进度和要求都有所不同。A班学生基础较好，对A班学生的教学目标更高，在掌握课标规定的教学内容的基础上，增加课外知识的补充，拓宽学生知识面，培养学生创新意识，注重学生语言运用能力的培养。B班学生以熟练掌握课标规定的教学内容为主，使其在学习中体检到收获的喜悦，使学生在各方面有一定程度的提高。C班学生以掌握基础知识为主，适当补充一些有趣的教学内容，激发学生学习兴趣，使其克服畏难情绪，激发学习潜能，增强学习自信心。

（三）备课分层

实施分层教学后，教师的备课环节也不容忽视，应根据学生的实际情况进行分层备课。备课过程中对A、B、C三个级别的学生分别提出不同的要求，从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都要有不同层次的要求，根据不同的要求来进行教学准备。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。不同层次学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响有所不同，这就要求不同层次的任课教师备课不能按照一种模式，必须有所区别，要各有特点并要切合学生的实际情况。教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，教师应学习课程标准，努力钻研教材，认真分析学生情况，精选教学内容，清楚A、B、C三个级别的不同教学要求，在教案中有明确体现。总之，在备课时做到教学内容与不同层级学生的协调性，为顺利组织实施分层教学做好充分准备。

（四）教学评价分层

评价对学生的学习积极性提高起着重要的作用。由于学生性格、学习习惯、兴趣等方面的差异性，因此对学生的评价也要进行分层。我校在分层教学的教学评价方面，也做了如下尝试。在期末考试中，对各个层级的考试内容和考核重点进行了分级，不同层级的学生根据所学内容进行了不同难度的测评。测评目的的重心不应只关注学生所取得的分数,而同样要关注学生能力的进步或退步。在评价过程中，结果与过程应得到同样的关注与重视。以分层测试成绩为评价依据，考察研究各层次学生在本层次进退程度。对学生多做纵向比较，对进步学生要及时进行调整，向高一级别教学班晋升；对达不到原层次教学目标要求或者退步的学生及时分析原因，提出对策；积极鼓励退步学生，并同时加强相应心理和学习辅导。对学生的学习评价应采取多环节、多形式为主体的方法，课堂表现、课后作业、出勤、活动参与等都应纳入考核测评的范围，通过多角度全方位立体式的测评促进学生英语综合能力的提高。对学生进行综合评价时，不同层次的能力要求不同，此项也应纳入考量范围之中。只要学生能够在其所在教学层次中表现很好，就应给予肯定，做出合理评价。[2]

四、分层教学实施的效果

从我校情况来看，分层教学实施三年来，通过各任课教师对学员的走访调查，全校学员学习英语的积极性得到了普遍的提高，激发了不同层次学员的学习欲望,确保了学员的主体作用在教学过程中的充分发挥。通过设定不同的教学目标，采用不同的教学手段，实施不同的教学内容，从学习上、个体上发挥了不同学生的优势。基础较好的学员有了发挥的空间和时间，基础差的学员也体会到了成功的喜悦，消除了对英语存在的畏难情绪，增强了学习主动性，自分层教学实施以来，学校英语等级考试考点的报名人数逐年增加，公共英语三级过级率也从2011年的16%上升到了2014年的48%，由此可见，分层教学的实施激发了各个层级的学员的英语学习兴趣，收到了良好的教学效果。

五、对分层教学实施后的几点思考

（一）学生分层的依据应更全面

根据入学考试和摸底测试来进行分层，没有更多地考虑学生对英语学习的兴趣，这样来进行分层显得不够全面。如有些分到A班的学生虽然分数考得高，但对英语的兴趣不浓，致使在A班教学中存在一部分学生学习积极性不高的现状，影响了A班的教学效果。在分层时应先由学生根据自己的兴趣和学习能力进行选择，在此基础上再参考摸底成绩来进行分班。这有利于发挥学生的学习潜能，也可减少由于学生对所分班级的不满情绪而给学习带来的负面影响。

（二）教师的备课环节不能松懈

分层教学中教师的备课对教学有着直接的影响，分层教学实施的效果如何，和教师在课堂中的知识分布和教学指导分不开。所以，教师不能像以前的班级教学一味地按自己的教学进度来进行，教师应该充分考虑到各个层级的教学效果，把握好学生的接受能力，精心备好每一堂课，分析学生，精选实例，找到适合各个层级的学生的教学方法和教学内容，让各个层级的学生都能融入教学中来，提高学生的学习参与性。

（三）教师要协调好学生间的关系，营造良好的学习氛围

由于各个层级的学生是来自不同班级的，相互之间不太熟悉，在课堂活动中可能出现各自为政的局面，不利于小组互动的进行。由于学生来自不同的班级，有些学生的集体荣誉感不强，所以在课堂表现中自律不够，为集体争光的意识淡薄。教师在教学中应充分考虑到这一因素，尽量消除学生间的隔阂，使他们能在轻松的环境下发挥自我，团结协作，创造良好的课堂气氛。

（四）分层教学要充分激发学生内在学习潜能

《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验理解。”“注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”从分层教学的实施来看，对学生主动学习意识的激发尤为重要，通过这样使全体学生都能主动积极参与到不同层次的学习中来，特别要注意对优中层学生的学习积极性的调动，使他们在学习上变得更加主动，更加积极，在差等学生中起到良好的带头作用。在这种积极主动的状态下，通过教师的正确引导，学生的学习内驱力将得到进一步激发。在分层教学实施过程中，我们要根据各个层级学生的特点确定教学目标或引导学生认知教学目标，然后进行分层教学或分层自学，或者同学间的合作学习，达到共同进步。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、引导，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去享受获得知识的乐趣、获取成功的喜悦。[3]

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.课程设计[M].上海外语教育出版社，2004（7）.

[2]高洪琦.对中药职教教学模式改革的思索[J].卫生职业教育，2002,20（2）：23-24.

[3]朱望.推进素质教育改革英语教学模式——大学英语教学状况调查及对策思考[J].思想战线,2002（l）.