试析“中国创造”人才培养目标下的高职院校课程设置改革

江俐蓉

试析“中国创造”人才培养目标下的高职院校课程设置改革

江俐蓉

在中国从制造到创造产业的转型中，高职院校应顺应形势进行教学改革。改变以技能培训为主，以应用操作为重点的中国制造型人才培养目标，培养具有创新性、独立思考能力的“中国创造”型人才。本文从课程设置的角度探讨培养“中国创造”型人才的教学改革。

创新人才；高职院校；课程设置

中国经济的发展必须从中国制造转型为中国创造。高等职业教育一直强调职业能力培养的针对性，以职业技能培训为主，以应用操作为重点，这样的理念已经不适应从中国制造转向中国创造的经济时代。在从中国制造转型为中国创造过程中，高职院校应及时进行教学改革，以适应这一过程对创新人才的需求。其中课程设置是教学改革的一项重要内容。

一、课程设置应注重知识结构的完整性

创新能力指个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。创新能力强调知识结构，要求具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类，注重综合素质和整体知识结构的均衡发展。高等职业教育以往注重以职业能力为导向，以职业能力培养课程为核心，忽视了知识结构的完整性。

目前高等职业院校的课程设置中，知识结构的完整性不够突出。以某高职院校某专业为例，课程类别分为四大类 ：第一类是通识课程；第二类是专业必修课程，分为职业基础和职业能力课程；第三类是综合实践课程；第四类是能力拓展课程。由于该专业人才培养计划实行“二加一”，即两年在校学习，一年去企业定岗实习，这导致学生周课时很多，而满满的课程中基本都是通识课程、职业基础和职业能力课程。由于教育部规定学生在校期间必须修满以下课程的学分，其中“马克思主义理论课”和“思想品德课”为48课时，“毛泽东思想概论”为64课时，“形式政策与教育”64课时，这类课程总计176课时，占总计应修课时的9.7%；大学英语共计128课时，占总计应修课时的7%。这样的课程设置导致学生的知识结构不完整，并且在综合知识体系、人文社科方面严重缺失，非常不利于培养学生的创新能力。

二、课程设置应注重培养学生的独立思考能力

没有独立个性，一切依从标准答案、服从权威论定就难以产生独立思考，没有独立思考能力就难以产生独立见解，没有独立见解必然无法产生创新。长期的标准化教育使中国缺少勇于质疑权威、挑战权威的具有独立思考能力的人才。

培养学生的独立思考能力，开放式教学是其中的一种有效方式。改变课堂教学以教师灌输知识为主、以教师为主体的现象，倡导以学生为主体的课堂教学，多设置一些开放式的问题，鼓励学生发挥独立思考能力，就同一问题做出多角度的思考、推论，并得出多元化的结论。教师在这一过程中以鼓励为主，不局限唯一的标准答案，不对学生回答问题的思维角度做出限定，不对学生提出的各种观点进行批评，提倡学生进行多维思考，对结论的归纳演绎过程进行论证。教师在整个过程中发挥引导作用，让学生成为教学的主体。只有让课堂氛围更宽松，学生才敢于发表自己的观点，才会逐渐产生自己的独立见解。

三、课程设置应激发学生的创新热情

刚进入大学的学生，在经过小学六年、中学六年的应试教育之后，其惯性思维模式已经被训练成标准化单一思维。学生习惯了被动式学习，即以应付学习任务为主，缺乏学习的主动性。很多学生找不到个人兴趣爱好，对世界缺乏好奇心。学生长期处于被动学习的心理状态，在主观能动方面使得学生丧失探索世界的热情和愿望。而创新需要保持一颗好奇心，需要具有一定的冒险精神，需要不怕犯错误，在挫折和问题中学习和成长。态度决定一切，培养学生的创新能力，首先要激发他们的创新热情。学校应该为学生创造更多的机会，比如，尽量提供多样化的选修课内容，开展丰富的活动项目让学生组队参与，学生在不断的尝试中认知自己对什么样的事物、活动感兴趣，找寻并发展自己的兴趣爱好，激发对世界的好奇心和探索愿望。

课程设置可以分为静态和动态结合。静态课程主要以拓宽知识面、增加理论素养为主要目的；动态课程主要是通过各类运动项目激发学生潜能。比如，可以设置素质拓展训练课程。素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托、以培训为方式、以感悟为目的，与传统的知识培训和技能培训相比，少了一些说教和灌输，多了一些运动中的体验和感悟。拓展训练能激发青少年学生个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，树立相互配合、相互支持的团队精神，极大增强合作意识。

四、增大体现学生创新能力的实践课程设置比例

在学生拥有创新愿望、具备创新思维之后，创新能力最终要体现在实践环节。高等职业教育一贯强调实践教学，这也是体现职业教育优势之一，在实践中不仅要让学生掌握基本技能操作，更应该提供让学生发挥创新思维、培养创新能力的环节和项目。

比如，一个关于校园展销会的实训项目设计，首先要求学生确定展销会的主题。这就要求学生发挥创新思维，确立一个新颖的主题。必须首先收集资料、各种市场信息、目标消费群需求，然后通过多轮市场调查最终确定主题。采用什么样的市场调查形式、通过什么样的调查渠道；在广告宣传环节采用什么样的广告宣传策略、广告表现形式、广告语言表述，怎样才能到达目标消费群；展位用什么样的形式布置、店名怎样取才能吸引眼球、货品怎样布置、色彩怎样搭配、用怎样的销售策略才能给顾客一个耳目一新的感觉；展销会结束的评估报告PPT怎样制作、怎样表现一个活动过程、怎样的总结形式更新颖这都需要学生发挥想象力、创造力以达到良好的效果。这个项目流程中几乎每个环节都给学生提供发挥创造力的空间，学生在反复思考和探索的过程中将理论和实践结合，提高学生基本职业技能的同时也培养了创新能力。

五、课程设置应避免迎合教学评估考核的模块化

近年来，由于高校教学评估的需要，对各高校的办学水平评估考核等都采用量化指标，各指标分解为相应的模块内容，这其中就有对课程设置的考量。为了迎合评估指标考核内容，各高校的课程设置往往遵循统一的模块化，这其实是一种僵硬死板的教条式做法。高职院校的课程设置应结合企业的用人需求，结合社会的热点，灵活设置课程内容，以便更好地培养顺应社会需求的中国创造型人才。由于高职院校办学的灵活性，以及避免走高大全的人才培养路线，所以课程设置可以在人才需求调查的基础上进行市场需求细分，尽量培养小众的人才目标类型，比如和企业合作办学，专门培养企业订单班，课程设置就可以结合企业的特定需求，进行专门教学，这样的人才培养必然更有针对性，也更受企业和社会欢迎。

［1］张光跃，张萌.工作任务导向职教课程实施的边界条件研究［J］.职教论坛，2012（3）.

［2］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（4）.

［3］单青.高等职业技术学院课程设置的问题与对策［J］.南京师范大学，2007（7）.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）19-0142-02

江俐蓉/浙江经贸职业技术学院人文旅游系讲师，硕士（浙江杭州310000）。