就这样坚持追求，不忘初心 ——《始终》读后小记

王瑜/成都市实验小学明道分校教师

有一种追求，向着自己，向着朴素，平实，珍贵，催人反思。

——《始终》作者郑锦杭

《始终》初印象

……老师们只有不断通过各种形式积累、丰富、提升自己，才能不断积淀、成长、发展，从而打造有生命力的课堂，为自己和学生营造更多的美好时刻，共创生命的精彩。

读书作为其中一项最为恒久的方式，在这个特别的日子尤能暖人心扉。捧着周学静校长赠出的“对教育及人生的一份心意”：《始终》，温暖的感觉也就蔓延到了心底。再在校长对序章前半部分的朗读中慢慢体味这份心意，美好的感觉更加纯粹而彻底，大家融入到了这份和谐宁静之中，充分享受着文字带来的安详与静谧。

不忘初心，方得始终。作为老师、长辈，与学生共享课堂的美好；作为校长、书记，与老师共享教育的美好。这也是明道人对教育，对人生的一份心意！

这是2013 年12 月9 日我所撰写的校园新闻的一部分。难得在严谨的新闻里可以如此畅快地抒发情怀，因为《始终》，算是了了我的一个心愿。

这是我对《始终》的最初印象。

时隔三月有余，往日的情景清晰如昨，已然深深刻入了我的脑海。

那天，是学校例行的周会，偌大的讲堂坐得满满当当，只听到校长的朗读声，还有些许老师缓缓翻书的声音。我则轻轻闭上眼睛，斜斜靠在椅子上，静静聆听着，享受着这份特别的情愫。

“《华严经》说，不忘初心，方得始终。记得出发的心意，才可以，善始，善终。”

校长温婉的声音响起，别样的感觉也迎面而来。记得出发的心意！记得出发的心意？那我出发的心意又是什么？

只是稍许的停顿，容不得细想，校长的声音再次响起。

“事实上，世间一切，包括人生的途辙，常常，始而不终。”

直击心灵的语言不用太长，发人深省的力量却那么巨大。短短几句话，已经牢牢抓住了我的心。我明白，我又找到了一个“气味相投”的同类，只是由于自己的浅薄，我没能像她一样用如此精练而睿智的语言来表达，可内心的期许，都是如此，对人世的反省，也是同样。

文字的力量，由此可见！

“对话”郑锦杭

第一次阅读它，一个词足以形容：迫不及待。

急急赶回家，匆匆吃过晚饭，匆匆哄好孩子睡觉，匆匆洗漱完毕，悠悠然进入我的阅读时光。

每次买回一本好书，我总是习惯地写上自己的名字、买书的地点以及日期，这天，捧着这份特别的礼物，依然如故，只是心境，却早已经被那缕缕温情包围了。

同样，每次翻开一本好书，我总是习惯地浏览目录、序言以及作者介绍，了解主体框架，结构思路，这次亦然。

“自然的营养”，涉及建筑、音乐、文学、童年的记忆。“不止于艺”，包括电影、阅读、数学之美，并再次深入建筑这一领域。“老师们”，从细究黑泽明的老师到追忆自己的老师，再到为人师的感慨。“学校的坚持”，分别记录对德国、日本以及国内一所农村小学的思索。“教学：全部人格的总和”，深度探讨课堂与教学。“童年，天真未凿”，细述与女儿、父母的情愫，再过渡至留白的美。

好宽广的视角，教育及社会文化始终贯穿其中，果真是“对教育及人生的一份心意”。

一晚不可能把整整二十万字看完，得挑章选节细细琢磨。身为老师，最敏感的莫过于教学了，于是，翻开“教学：全部人格的总和”一章。

“教学，远不只是在完成一节课的授课任务，而是在调动一个教师的‘全部生活的精华’：你遇到的一个人，你走过的一个地方，你经历的一件事情，你拥有的一种物品，你发生过的喜怒哀乐，即便你听到过的一节课，都影响到了你的教学境界。这样的精华，这样的境界，无从复制。”

对此，我深有同感。

课堂是教学的主阵地，如同一方开放的舞台，挥洒着老师的灵性，洋溢着老师的性格，也在一定程度上映照着教者的人生。

一份完全相同的教案，换由不同的人来执教，由于其见识、思维、理解、把握的不同，自然浸润到字句之间的情感不同，语气转换的缓急各异，现场掌控的调节有别，完成的程度、达到的效果也可能会大相径庭。

因为，人是独一无二的，所以，创造出独一无二的课堂。

曾经对教学有过八万多字的叙述，从名家课到日常课，从公开课到随堂课，再到晨诵、预习、复习等相对细致的课堂设计，融合家长、学校等更为广泛的教学。写作的过程，何曾不是调动自己“全部生活的精华”的过程。

人家说文如其人、书如其人，一个人的文字融合了她的以往经历、她的思考、她的理念、她的风格。再集合成一本书，也就是对一个人的整合，至少也是她著书那段时间和之前的整合。她笔下的人、事、物，她经历的快乐、失落、幸福……

教学和人生，原来也是一脉相承！

发散开来，抑或教学，原本就是构成人生的一部分。

序章“不忘初心，方得始终”第一个叙述的事例就是关于作文的讨论会，郑锦杭对此有着自己的看法：

“对于作文，大多却往往脱离本职努力。不珍惜生活的恭候，不重视书面语言的输入，疑惑孩子能说会道却不会作文，经常用经过组织的游戏、活动、实践等虚设的情景和刻意的营造代替生活，执著于段落篇章的技巧、方法、分析……孩子非但不以为作文本来就是生活的一部分，而且是生活多余且可怕的一部分，这是作文教学长期不能摆脱的尴尬。”

想起正教低段语文的自己。

教过两届学生，对于中高段的学生太了解了。到了中高段，写话变成了作文，字数的要求也有所增加，好多孩子写作文也就变成了凑话。没有可写的，往往应付了事，自然写作热情全无，哪有写作的欲望，用“可怕”来形容对作文的感觉毫不为过。

当年为了达到所谓的“效率”，写人、记事、写景这些常见考点的模板纷纷出炉，考试自觉套用格式，八九不离十。自然，偏题的少了，可学生的个性也就活生生被我这“刽子手”磨灭殆尽。想想也倒抽一口冷气，一个话题，全班四十多份作文，除去几个没被磨灭的“异类”，个个如出一辙，大同的格式，小异的内容，哪有新颖可言？

人是不是都得犯下一些可大可小的错误，走过一段段不堪回首的历程才能长大？可惜我那第一届孩子，在我呆板的纯粹的应试教育中走过去，就走过去了。哎，除了更用心对待现在和将来的孩子们，别无他法！

于是，现在的我努力不重蹈覆辙，发誓要让孩子们从心里爱上作文。轻松作文，就得从一年级的写话抓起。没有了功利的分数计较，站在孩子的角度看待这个问题，平时加强用课外书来浸润，把说话过渡到写话也就显得更加轻松而畅快了！

写话是重中之重，我想从低段开始就激发孩子的写作热情，而且要持续下去，就一定要让孩子把此当作有趣的事。对于一年级的孩子要求不能过多，只要求一段之前空两格，把时间、地点、人物、活动融进去，想象自己就是图中的人物，学着写点对话，心里想的话，天气等，想怎么写就怎么写，尽量多写一些。再用每次写得好的孩子作品作为范本来读，大力鼓励其中做得好的一个点。效果会特别好，孩子也会自然去学。

到二年级，再推敲语句的润色，调动生活的积累，让孩子入情入境去思考，自然，话更多，写得也就更为流畅了。

身为母亲，对孩子的爱都是无私的，于是，翻开“童年，天真未凿”。

“我们和孩子的相遇，是给了相互的新生。”

感觉如出一辙。

同样是女儿，每当夜晚来临，看着她偎依在身边沉沉睡去，听着那均匀的呼吸声，总会不由自主微笑起来：这就是我的孩子，在我肚子里住了十个月的孩子，好奇妙的一件事情！

是啊，真的好奇妙，微微闭着的眼睛，一扇一扇的鼻子，小小的嘴巴，淡淡的嘴唇，酣睡的样子，这就是我的孩子！

有了这个完全属于自己的孩子，再看着自己班上的孩子，眼里便多了一份妈妈的温柔！

人啊，真是一种奇怪的动物，一定要自己去经历了，体验了，才能真正明白个中的滋味。 “实践出真知”的真谛就在于此吧！之前，我听自己的妈妈说过带孩子的辛苦，也听其他妈妈说过带孩子的劳累，也就一笑而过。直到真正有了自己的孩子，才发现原来带孩子真不是一件容易的事情，自然，也就有了更多的耐心面对班级之中每一个爸爸妈妈眼中的唯一。

后来，利用更多的时间细读《始终》，于是，越来越多地发现自己和作者的相投之处。

初识《始终》，正值我的一本有关教育的小书二稿修改之际。书稿初见雏形，遇见《始终》，通过文字，与作者郑锦杭有了面对面的“对话”。

对于阅读、电影、自然、教学、亲情，我也曾专门探讨过，故对于书中相关的一些理念，也有类似的看法，只是角度不同，表达不一。如她所说，“在这个世界上，肯定有很多我们这一类存在着，或远，或近，声气相投，相互致意”。这一类人，或先或后，或远或近，沉静地生活着，相互地欣赏着。

也如她所说，“书的终极意义，在于辅你不尽的修为”，不知不觉，《始终》也在影响着自己。也许，之后的教学、写作，不知不觉中，也会浸润她的思想，她的方式。不知不觉中，离她也就越来越近。

“有一种追求，向着自己，向着朴素，平实，珍贵，催人反思。”向着自己，向着朴素，正是不忘初心的精神所在。她，何曾不是一直在追求？

书中发人深省、直击人心的文字和实例不胜枚举，还有那独特而详尽的注释，独具魅力的阅读体验滋养着我的心灵，让我的精神再一次接受洗礼，心情越发宁静，对于生活的美好，也就多了一份坚持与执著！让我尊称她一声老师，如锦杭老师所言，我也会坚持这种不忘初心的追求，让自己更加洞明教育，体察人生！