高职医学院校思政教师职业认同现状的调查研究

王巧萍

(泉州医学高等专科学校社科公共部，福建 泉州 362011)

“教师职业认同，指的是教师对所从事的职业在内心里对它的价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福”。［1］国家的希望在教育，教育的希望在教师。近年来，对教师离职潮的报道并不罕见，2015 年“状元县”(甘肃会宁)招录了189 名警察，其中有171 名来自教师行业。教师职业认同感是否普遍偏低，这是一个值得深究的问题。

一、高职医学院校思政教师职业认同的调查分析

思政教师的职业认同水平关系到其对学生的引导和职业幸福感的获得。高职医学院校与综合高校相比，更加重视专业课程的学习，无形中形成了“重专业、轻思政”的思想。思政教师能否与其他教师一样拥有较强的职业认同感。针对这个问题，笔者对高职医学院校思政教师的职业认同状况进行了调查。随机发放200 份问卷，实际回收197 份，有效问卷195 份，同时进行个别谈话和小型座谈。调查涉及高职医学院校思政教师的职业认知、职业期望、专业素养和存在问题等维度。

(一)职业认知的调查结果

“职业认知，是对所从事的职业的性质、功能和意义等的看法与认识”。［2］调查显示，高职医学院校思政教师对所从事的教学工作的性质、功能和意义都有比较明确的认识。97.4%的思政教师以自己为一名思政教师而自豪，认为自己是一名“传道、授业、解惑者”;96.9%的思政教师认为自己对学生的成长和发展十分重要，可以引导学生树立了正确的世界观、人生观和价值观;94.9%的思政教师认为自己对社会的发展十分重要，培养了社会主义建设者和接班人。

(二)职业期望的调查结果

美国社会学家布劳认为，个体之所以选择该项职业，是因为他们想从这项职业中获取某些需要的东西。在被调查的高职医学院校思政教师中，虽有84.1%的教师是因为就业问题选择成为思政教师，但仍有超过半数的教师愿意再次从事这一职业，并将它当作自己的终生事业，有91.3%在工作中感到快乐，这一现象令人欣慰。但在调查思政教师的身份是否可以满足思政教师对这个职业的期望时，90.7%的教师认为自己在学生方面，不如专业教师受尊重，65.1%的教师认为自己在同行方面，不如专业教师受尊重，84.6%的教师认为自己在社会方面，不如专业教师受尊重。如若这种情况不及时加以改善，因自身的期望得不到满足，势必就会慢慢造成高职医学院校思政教师离职。

(三)专业素养的调查结果

教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。从调查结果看，大部分高职医学院校思政教师都拥有良好的专业素养，92.3%的教师拥有丰富的学科知识，94.3%的教师拥有较强的教学能力和较高的教学水平，这些能力可以有效保证教师完成思政课教学任务，但作为医学高职院校的思政教师，72.3%的教师科研能力一般或薄弱，78.5%的教师无法与时俱进地采用新的教学方法和手段。

(四)思政教学中存在问题的调查结果

在调查中，大部分高职医学院校思政教师都反映在高职医学院校中，思政课不受重视，且存在较多的问题。93.4%的教师认为学生不重视，80.5%的教师认为教学任务繁重，87.7%的教师认为难以调动学生学习的积极性，84.1%的教师认为教学内容具有较强的政治性。这些无疑也制约了思政教师的继续成长，形成自己的教学风格。

总体来说，目前高职医学院校思政教师的职业认同总体处于正常水平，但由于受尊重程度和教学过程存在一定问题，降低了职业认同的水平。

二、高职医学院校思政教师职业认同弱化原因

思政教师职业认同的程度决定了他们工作的积极性，决定了高职医学院校思政工作的实效性。因些，探索当前高职医学院校思政教师职业认同弱化的原因十分必要。

(一)学科因素

思政课有较强的政治性和理论色彩。对这样的课程而言，教师授课时一般采用讲授法，以知识点灌输为主。至于实践课，很多高职医学院校没有开设，有开展实践课的高校也只是流于形式，没有实质性意义。另外，把握前沿问题是思政教育的重中之重，但许多高校使用的教材却没有及时更新。思政教师面临越来越多的挑战和要求，这些无形中消弱了思政教师的职业认同感。

(二)教师自身的因素

现今，越来越多的思政教师应付工作，不愿意花费过多时间去提高自身专业能力。主要有以下几点原因。其一，教学任务重。高职医学院校思政课几乎都是大班授课，每班少则一百多人，多则二百多人，。且专职思政教师人数有限，大多是由辅导员或行政人员担任，造成专职的思政教师工作强度大。其二，教学对象复杂。作为招生录取的最后一个层次，高职医学生的学习基础相对较为薄弱、自我约束能力不强，思想活跃但却相对散漫，对思政课存在一定的逆反心理。其三，科研压力大。许多高职医学院校都规定了科研工作量和科研成果，这是教师职称评聘、岗位考核的重要因素。但超负荷的教学任务必然使教师用于科研的时间和精力减少。这些都使得教师的职业价值短时间内难以体现，许多思政教师因此产生失望情绪及职业倦怠，缺乏学科归属感。

(三)学校的因素

高职医学教育院校作为高等医学教育的重要组成部分，担负着为基层医疗单位培养医护人才的重任。学生在学业中主要是学习掌握某一岗位群所需要的操作或医疗能力。所以，“高职医学教育的整个教学活动以实用性为原则，突出了专业学习和实践能力的培养，课程内容主要为技术性知识和操作流程”。［3］多数高职医学院校认为，只要学生具备丰富的专业知识和熟练的操作技能，就能满足工作需要，没有必要在思政课上浪费过多的时间和精力。加上高职学制的改革和教学总学时减少，思政课教学难度加大。

(四)社会的因素

虽说思政学科拥有较高的政治地位，但在现实生活中却没有得到应有的认同和尊重，变得越来越形式化、边缘化。同样，受社会舆论的影响，高校思政课教师职业的社会评价偏低，社会地位没有得到应有的正视，更不用说高职医学院校的教师。

三、提升高职医学院校思政教师职业认同的对策

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出:宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高职医学院校思政教师作为宣传思想工作的重要组成部分，只有不断提升其职业认同感，才能更好地促进自身工作的实效性，而提升高职医学院校思政教师的职业认同感，需要教师、高校、社会三方共同努力。

思政教师要不断提升自己的专业素养与能力。现今，高职医学院校思政教学总体师资较少，压力大，思政教师更要调整自己的心态，采取有效的减压措施，积极应对各种压力。同时，思政教师要找准定位，做好职业生涯规划。只有这样，才能更好地体验到职业之于自己的意义，从心里认同这个职业。

学校在教师的职业认同中扮演着极为重要的角色，学校为思政教师提供良好的制度环境和提升空间，可以让思政教师拥有更高的职业归属感和认同感。学校可以在物质需要、校园文化、专业发展、决策管理方面做出相应调整，为思政教师创造一个“以师为本”的工作环境。

社会的价值取向与政府的政策导向有密切关系。为此，政府应在政策上予以保障和引导，使社会形成“尊师重教”的良好氛围，提高人们对高职医学院校思政教师职业的认可度，提升思政教师的自豪感，从加强思政教师的职业认同感。

［1］曹众.中小学音乐教师职业幸福感研究［D］. 长沙:湖南师范大学，2011.

［2］赵联.高校思想政治理论课教师职业认同状况调查研究［J］. 教育学术月刊，2014，(8):92-96.

［3］冷和平. 高职医学院校人文素养教育存在的问题及对策研究［D］. 石家庄:河北师范大学，2010.