浅论隐性课程视角下的大学商务英语课程

杨 仰

(广州商学院，广东 广州 511363)

一、何谓隐性课程

隐性课程这一说法最早出现于20 世纪60 年代，随后许多专家学者对这一概念进行研究。Meighan 提出，隐性课程区别于显性课程。显性课程是指那些由专门正统的教育机构以正式的形式，如课程设计、教学计划、课程目标等规定、描述了的课程中的内容，教师所应当传授而学生所应当获取的。［1］而隐性课程“游离”在这之外，并无明显行文规定，但却是教师和学生真实践行的教育内容，它可能涵盖知识、价值观、风格、认知理念等多种内容于其中。

二、商务英语教学中的隐性课程

隐性课程在现今越来越多的商务英语专业教学中表现得比较明显。商务英语专业与传统英语语言文学专业相比，开设时间相对较短，课程设计及教材、教参的配套资源尚不充足，教师对这类课程的把握尚不准确;同时，商务英语专业并没有统一、有效的考试考核标准，大量开设商务英语专业的学校仍在要求学生通过常规的英语专业四级考试，而这一考试与商务英语专业本身的教学重点及教学目标并不完全一致。［2］同时，课堂教学只是商务英语教学的场合之一，教师和学生必须通过大量课外的传授及练习才能保证学生能充分掌握本专业知识，而这些与显性课程不一致及冲突的地方都构成了商务英语教学中的隐性课程。

三、商务英语教学中隐性课程出现的原因

(一)教师层面

1.教师未被纳入课程设计中。中国的大学体系类似于中国的行政体系，上面是领导，安排和下达命令;下面是小兵，服从和执行领导的命令。行政型的领导不同于国外在大学中负责决策的教授，对实际教学情况可能并不清楚，而教授和一线教师却由于体系的特点而无法被纳入决策中。这一特点在课程设计上亦有反映，从上至下确定的课程往往不能将一线教师的实际教学体会融入其中，亦使得一线教师在完成这种课程设计中颇感费力，这样一来，就自然地造成了教师隐性课程的出现。

2.教师对教学的个性认知及教学方式。教师作为教学活动中最活跃的个体，有其自身特有的个性认知及独特的教学方式。教师对学校统一的课程设置会有自己的理解;对如何将教材教好，将知识传递，有自己特有的方法。［3］因此，教师们在实际教学过程中的“隐性课程”呈现多元化的特征，并借由课堂对学生产生影响。这种影响是多方面、潜移默化的，如一些人生观、风格、方式的灌输等。

(二)学生层面

在语言学习中，学生作为学习主体的地位不可忽视。学习的效果不仅取决于教学计划、课程设置，还取决于学生自身的学习观点和学习态度。学生对学校及教师所给予的内容是否接受，是否认同，甚至课前课后是否会积极配合预习及复习，都会对最终的教学效果产生极大的影响。

1.学生内在的学习心理诉求。对现在的商务英语课程来说，仍有很多学生认为教师所讲授的内容不能满足自己的学习需求，或是与自己的学习需求不一致，也就意味着学生对学校所提供的固定的课程设置及教师按照系部所安排的课程规划与自己的学习诉求不一致，那么学生自然而然地会通过其他形式来实现自己的学习需求，学生的学习诉求会通过课程之外的其他方式得到填补和满足。

2.大型英语类考试的负面影响。由于英语专业四级考试的普遍性及在学生心中的重要性，使得学生会将四级的备考作为自己英语学习的一个重要方面，而现在的英语专业四级考试亦饱受诟病，譬如大量的multiple choice，并不训练学生真实英语素质，尤其是商务英语素质，学生最重视的反而是这类考试的通过率，学生这方面的诉求无法满足，自然导致学生层面隐性课程的出现。

3.课程设置的合理性。长期以来，我国大学商务英语教学目标尚不清楚，学生预计中应当得到满足的技能并未在课程中得到充分练习，而课程的基础通识性、缺乏专业引导性的特点也使得课程设置的合理性被学生质疑。现今的商务英语课程设置的副作用就是带来了普遍的应试教学，学生亦为应试而学习。［4］经过大学四年的学习，培养出来的学生其商务实践能力仍有待提高，学生会在未来的求职及工作中遇到很多挫折，所以商务英语类课程设置的不合理性也使得学生层面隐性课程较为普遍。

四、总结

隐性课程长期存在于教育中，现今的商务英语教学亦不例外。它虽隐于无形，却有非常重要的影响。它影响着教学中最重要的两个主体:教师和学生。如果外界的课程设计、教材设计、教学目标不能充分满足教师在教学中的实际诉求，那么隐性课程自然就会出现。对学生而言亦是如此，学生的学习诉求、应试诉求、学习欲望等得不到尊重和满足，那么学生层面的隐性课程便十分普遍。对于隐性课程的出现，教育管理者应考虑教师和学生在教学中的感受，适当调整显性课程的设置等来予以应对。隐性课程的出现亦非一件坏事，若予以适当引导，它可以促使我们的商务英语教学更加有效。

［1］Meighan，R. A Sociology of Education［M］. London:Cassell Education LTD，1986.99.

［2］史光孝.外语隐性课程的审视与思考［J］. 外语电话教学，2010，(3):30-33.

［3］傅建明.隐性课程辨析［J］.课程·教材·教法，2000，(8):55-59.

［4］吴康宁. 转向教育的背后［M］. 上海:华东师范大学出版社，2008.140-146.