跨专业选修《急救基本知识与技术》的实训教学

许苏飞 丛小玲 杨 艺 沈 娟

跨专业选修《急救基本知识与技术》的实训教学

许苏飞 丛小玲 杨 艺 沈 娟

目的：提高全民急救意识，使更多的人掌握急救知识与技术。方法：教师通过分析授课学生知识背景，选择合适教学内容、教学方法和手段，完善实训教学活动。结果：护理学院的教师顺利地在全院非护理专业开展了《急救基本知识与技术》的实训教学课程。结论：提高了学生的综合素质，更好地服务于社会。

跨专业；选修；急救基本知识与技术；实训教学

《急救基本知识与技术》是我们学院各个专业都开设的跨专业选修课程，该课程的开设是基于当今社会上急症和各种意外事故的发生有明显增加的趋势，若不采取有效的现场急救，就有可能丧失最佳救治的时机，为了顺应社会的发展，加强急救教育势在必行。该课程教学的关键是实训教学，教学任务由护理学院教师承担，教学活动本不是学生所从事的职业所需，这就更需要教师用“心”去组织教学，把有限的教学时间和内容进行科学的分配，以学生为中心，有目的、有计划、积极主动地传授急救知识和技术，培养学生的道德品质[1]，指导学生完成实训教学任务。

1 深入研究，确定最佳教学方案

1.1 授课学生知识背景 科学分析所授课学生是有相关医学专业(非护理专业)的还是非医学专业的学生，教学深浅、难易度不同，如授课的学生是口腔医学技术专业的学生，他们学了较多的基础医学知识，理解力较强，可以在教授较多的急救理论知识基础上进行急救技术的教学；如授课的学生是会计(卫生财会方向)专业的学生，没有开设基础医学知识课程，理解力差，可以在介绍急救科普知识后进行急救技术的教学。教师要注意教学内容不要超出学生的接受能力，否则就会影响学生学习的兴趣。

1.2 选择合适教学内容 任教老师要进行集体备课，根据学生的学龄高低、专业性质、各个专业给出的授课学时，评估学生接受知识的能力，在充分研究教材的基础上找出适合学生的理论教学内容和实训教学内容，教师要熟悉教材，把握教材的重难点，并要重新组织教学过程，采用恰当的教学方法和手段，使学生在有限的教学时间内学到必要的急救知识和技术。

2 精心设计，完善实践教学活动

2.1 设计情景教学[2]我们护理学院急救课程的教学资源丰富，各种设备齐全，完全可供教师在上跨专业选修《急救基本知识与技术》课程时现场演示和学生操作练习使用，为学生实训提供了良好的场所。授课前教师选择适合所授课学生的案例，充分利用学院的教学资源，创设案例模拟情境[3]。授课时教师根据学生原有知识水平和情景的难易介绍训练项目，使学生对案例有一个清晰的认识，懂得该训练项目的意义。在教师讲解和操作时要潜移默化地培养学生的道德品质，如有爱心、体贴病人、确保操作安全。根据操作难易由教师或学生表演抢救过程，使学生身临其境，激发学生兴趣，充分体现了教学活力，教学效果较好。当然教师和表演的学生要共同探讨操作训练项目，表演的学生课前要先进行训练，训练项目也需要教师重新示教，这样才能达到预定的目标。

2.2 操作练习阶段 操作练习是实训教学过程中的一个重要组成部分。要分析学生特点，符合学生认知能力，优化操作练习设计，提出操作练习目标；要努力提高学生练习的积极性，使其对学习效果起到一定的能动作用。教师应注意把握学生训练的全过程，使学生操作技术从生到熟、从熟到巧，这就要求教师教学内容由浅入深、循序渐进，对较难掌握的操作，可将其分解为单项操作反复练习达到习惯培养、养成习惯，最后把操作连贯起来练习。大多情况下，学生在开始练习时都无从下手，教师要启迪学生如何去动手练习。根据练习项目，可2人或多人一组互帮互助。在学生练习过程中教师应注意指导学生每一个动作、每一个环节都要正确与规范。对实训教学中出现意想不到的问题，应从容不迫、随机应变。活跃练习室气氛，可减轻学生压力，使其轻松上阵[4]。在操作练习中，有的学生学得快，有的笨手笨脚。对某些动手能力差的学生交流应谨慎、巧妙的处理，不可伤到学生。学生练习的热情高要充分肯定，及时给予学生反馈，赞扬、鼓励、激励学生，使学生体验到成功的喜悦和快乐。无论哪类学生，都可看出有想掌握急救知识与技术的愿望，教师应抓住时机引导学生取长补短，只要学生肯下功夫，教师肯动脑筋，就不难使学生达到学习目标。练习时间长短和练习次数多少取决于练习项目和学生的接受能力，最后让学生很有信心地进入情景，在模拟人或角色扮演者身上进行综合训练，使学生在现场救护中真正能运用知识和技术进行急救工作。

3 讨 论

3.1 提高教师素质 教师要努力提高自身的人文素养，要有丰富的急救知识和精悍的急救技术，严谨的治学态度，丰富实训教学经验，随着医学的发展要不断补充学术养料，更新知识结构，教学中发挥教师的创造力。授课时精神饱满、心情愉快、操作层次清楚、语言要幽默、环境要宽松，鼓励欣赏学生，缩短教师和学生之间的距离，有一定的人格魅力[5]，让学生因喜欢授课教师而热爱这门课程。教师在辅导学生的同时，也是自身教学能力提高的过程。实训教学在操作练习时往往是主带教师和副带教师少学生多，学生动手操作能力没有护理班学生强，更需要教师有爱心、有耐心、有奉献精神。

3.2 实训教学效果 由于我们学院各个专业都安排了《急救基本知识与技术》选修课，学生人数较多，目前最多的一批约500多人，实训课时又较多，为了满足训练要求，任课老师们将实训课错开安排，以确保实训教室的使用，保证了实训教学的质量。任课教师定期召开学生座谈会，学生们都认为这门课的开设很有必要，兴趣较高，学生的反应是对我们教师辛勤劳动的肯定。学生学习和练习的效果是肯定的，如心肺复苏一定要进行操作考核，确保每个学生都能掌握该操作，在成绩面前也要让学生知道虽然在模拟人身上或学生身上演示成功，但在现场救护时会出现差异，感觉完全不一样，在紧急状况下，要发挥自己的聪明才智，甚至要利用知识和技术的迁移来处理问题[6]。

4 小 结

跨专业选修《急救基本知识与技术》课程在我们学院已从摸索阶段正走向正规，任课教师在几年的教学中积累了一定的实训教学经验，出现的问题也随着领导重视、教师努力而逐步得到解决。《急救基本知识与技术》课程的开设非常必要，这不但使学生掌握急救知识和技术，这些学生毕业后可能还会带动他人学习一些急救知识和技术，可让更多的人来掌握现场救护，真正达到了急救知识和技术普及的目的。为了这门课程更有生命力，我们还要在有效教学和有效学习方面寻找努力方向[7]。

[1] 马晓莉，李斌斌.院前急救护理管理[J].吉林医学，2010，31(15)：110-111.

[2] 费素定，王小丽，徐金梅.急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施[J].中华护理杂志，2011，46(6)：589-591.

[3] 魏薇萍，张妮娜，王飞燕，等.情景教学法在急诊临床护理教学中的应用研究[J].护理实践与研究，2012，9(6)：85-87.

[4] 袁锦玉.探究愉快教学法在遗传与优生学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30(3)：47-48.

[5] 王 静.用教师的人格魅力征服学生[J].教书育人，2014(7)：43.

[6] 戴丽学，胡菊妹，叶家薇，等.运用家用靠背椅快速转运社区病人的体会[J].护士进修杂志，2014，29(10)：938-939.

[7] 杨 勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014，34(3)：20-25.

(本文编辑 崔兰英)

10.3969/j.issn.1672-9676.2015.09.052

215009 苏州市 苏州卫生职业技术学院护理学院外科教研室

许苏飞：女，本科，副教授

2014-08-21)